構建識字教學的卓越課堂

李玉蘭

【摘 要】在語文實踐中，識字寫字是基礎，是低年級語文的教學重點。什么是卓越課堂？卓越課堂是理想的課堂；是教師導學，學生自學的課堂；是學生學得快樂，教師教得愉悅的課堂。我校結合實際情況，根據辦學理念，制定了“研學式卓越課堂”。如何實施識字教學的卓越呢？識字是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少直接影響著一個人閱讀和表達的能力。根據自己的教學實踐，我有了幾點思考：采取了識字寫字先學后導的教學模式。

【關鍵詞】識字教學的卓越；先學后導；挖掘潛力；學習興趣

什么是卓越課堂？我校結合實際情況，根據辦學理念，制定了“研學式卓越課堂”。即在“雙主共學”課程理念指導下的一種課堂形態，以教師為主導，學生為主體的研究性學習，要求教師對教材、教法、學情等課程資源的研究貫穿教學活動的始終，學生對所學知識的研究貫穿學習活動的始終，最終培養學生學習能力，形成良好的學習品質，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

如何實施識字教學的卓越呢？根據自己的教學實踐，我有了幾點思考：《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”崔巒談小學低年級語文教學時也指出：“語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現這些，前提是尊重學生，與學生共成長。”基于這點，在教學中我采取了識字寫字先學后導的教學模式。

一、課堂上自主學習，感受識字的樂趣

主動性學習是現代學習方式中最重要的特征。它特別強調學生是學習活動不可替代的主體，一切教育活動都離不開學生主體能動性的發揮。教師要從學習的方法和途徑，喚醒學生的主體意識和積極主動的探索精神。

不管學生課前是否有預習，課中的自學環節照樣不能少。因為要讓學生記住生字，最關鍵的是讓學生多與生字見面，就像我們認識朋友，見一次面可能記不住朋友的名字和模樣，但多見幾次面自然而然就記住了。在這個環節，要讓學生再把生字讀一讀，再想想記字的方法和所編的字謎。教師要及時了解中下生的自學情況，給予適當的指導，樹立其學習的信心。

在課堂上的自學不再是孤軍奮戰，而是采用生生互教互學的合作探討的模式。

我國著名教育學家葉圣陶老先生說過：教是為了不教。識字教學的任務不但要同學識字，更重要的是學會識字方法，培養識字能力。孩子們可以根據自身的個性，用自身喜歡的方法識字。如：加一加、減一減、合一合、編字謎、聯想記憶等。識字方法的交流、體現了同學有效的自主、合作、探究。學生互教不但讓每個學生“活起來”，重要的是學生在互教的過程中體會到成功的喜悅，這種喜悅必將促使學生更有興趣地投入到學習中去，形成一個良好的學習氛圍。而且，不同的學生，已有的認知結構不同，其學習速度、學習進程也大不相同。這一環節不僅可以幫助中下生識記難記的生字，同時，尖子學生通過幫助中下生識記生字，更好地加深對生字的記憶，增強學習能力，養成合作精神。

二、課堂中充分發揮教師導學作用

在課堂中，教師所扮演的角色就是一位促進者，組織者，決定者。教師要從“教知識”走向“指導學會學習”。這個時候，教師只是在必要的時候出面作必要的說明，或肯定或否定或引導或啟發，像節目主持人那樣，只給觀眾一定的提示和說明，具體怎么樣應該讓觀眾去觀賞品味。在識字教學中，我會讓學生當小老師教生字，會讓學生說說在讀準字音上提醒注意的地方：平翹舌、前鼻后鼻的發音竅門、鼻音邊音的不同等。學生教讀，及時糾正字音，全班齊讀，已達到全班鞏固。在識記字形上，我會引導孩子：你記住了哪個字？用什么方法記住的，能不能把你的方法交給小伙伴？然后再請小老師說自己的記字方法。孩子最了解孩子，他們的思維很相似，自然也受用，再加之老師的鼓勵，使孩子獲得成功的喜悅，更加增強識字的信心。低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是不能很好的吸引孩子的注意力，學習效率隨之降低。這時教師就要充分充當一個組織者的角色，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情景使學生樂學，好學。在檢測生字讀音時，可用如摘蘋果、找朋友、開火車等。特別是開火車。雖然是傳統游戲，但是特別能夠引起孩子的興趣。在開火車時，如果有錯誤立即請孩子修一修糾正讀音，全班齊讀，以達到再次鞏固認讀生字的目的。在記字形時如：編謎語、聯想記憶、借助動作等這些游戲對于調動學生的學習積極性有很大的幫助。

在課堂教學中，由于低年級學生認識的字多了，常常會遇到同音字，形近字的情況。對于低年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字組詞時往往張冠李戴。在這個時候，教師“導”的作用尤為重要，幫助孩子及時辨別。在本課生字中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導，這就要要求老師課前必須下足功夫，作好充分的準備，做到心中有數，才會在課堂教學中，信手拈來，適機地點撥、提醒。

三、寫字教學上的先學后導

崔巒先生說過：在一年級著重抓好寫字訓練，每一課時都應有3—5分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提高。在課堂上，每次教寫生字時，我都發現老師在教字時，孩子都會迫不及待的拿筆書寫。只有硬性強迫他們放下筆看老師范寫。這樣一來，聽課效果也不大。既然孩子們有如此強烈的寫字欲望，與其硬性規定挫傷、扼殺他們的寫字的積極性，不如顛倒順序，讓孩子們先寫老師再教。

這樣就要培養孩子的“讀”字能力。所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，在實際中，可采用“三步法”來教學?？醋中?。直接利用書上生字，引導學生仔細觀察、描紅，對字形整體感知。弄清字的結構及關鍵筆畫。讓孩子們觀察后說一說：你想提醒哪個字或者哪個字的筆畫？記住一些關鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。寫：老師范寫。學生臨摹。比：與書上的字比，同學之間互比。

在寫字的環節上老師也可以“導”玩出花樣，激發孩子的寫字興趣，從而養成良好的書寫習慣。如：可以讓孩子們寫一寫自己最喜歡、最想寫的字。寫好后讓孩子們當小老師說一說自己寫這個字時寫得好的秘訣。在巡視中，即使表揚個別筆畫寫的好的孩子?！拔蚁矚g這個孩子的字，他的撇和捺寫的特別舒展……”或者引導孩子做好寫字姿勢時，可以抓典型、樹榜樣：我喜歡這個孩子，他的寫字姿勢“三個一”做得最標準等。孩子們好勝心強，聽到老師的表揚后就會立刻效仿，這樣潛移默化的讓孩子們得到了寫字姿勢正確，書寫規范工整的訓練。

追求識字教學的卓越課堂，就是讓每一個學生在老師的引導下都動起來，做學習的主人；在趣味無限的識字課堂中，挖掘每一個孩子的潛力，激發孩子們的學習興趣，培養孩子們的識字能力，讓他們行動起來，積極的參與，真正實現由教師從“教知識”走向“指導學會學習”；學生由“學會”到“會學”轉變的課堂。

【參考文獻】

[1]崔巒.《談小學語文教學》