淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

情感教育是教育過程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調(diào)控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會(huì)美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發(fā)來論述。

小學(xué)語文教學(xué)要重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。因此，在教學(xué)中教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)積極的情感氛圍，讓學(xué)生在愉悅健康的環(huán)境中。

一、讓學(xué)生認(rèn)清教材情感的中介

1.認(rèn)清標(biāo)點(diǎn)符號的情感色彩。標(biāo)點(diǎn)符號的推敲，有助于學(xué)生辨析語氣，理解文意，引發(fā)情感。《跨越海峽的生命橋》一文中“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這里用省略號就有它特殊的含義。一方面，指血液的不斷流出；另一方面，更喻指兩岸同胞的骨肉親情隔不斷，兩岸同胞的心是緊密相連的，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。此點(diǎn)，在講授課文時(shí)，就應(yīng)該使學(xué)生領(lǐng)悟。

2.理解字、詞語的情感色彩。課文中的特定詞語，凝聚了作者對客觀事物的態(tài)度。因此，要體會(huì)作品的情感色彩，也可以從詞語入手?！堕L城》一文中，有這樣一句話“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”。這里的“氣魄雄偉”“偉大”二詞就飽含著對長城的贊美之情，教學(xué)時(shí)，即可從此入手，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的情懷。

3.揣摩句子的情感色彩。語文教師應(yīng)善于抓住并突出課文的重點(diǎn)句子，聯(lián)系上下文，講清深層的內(nèi)涵和蘊(yùn)意，使學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情。

《我的伯父魯迅先生》一文中，“我呆呆的望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@一句話，道出了我對伯父的深深愛戴及懷念之情。課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)作為重點(diǎn)句子讓學(xué)生作深刻的體會(huì)，揣摩作者對親人的愛。

4.領(lǐng)會(huì)課文情節(jié)的情感色彩。小學(xué)語文教材中有很多敘事性的課文。有很多生動(dòng)的故事情節(jié)，而這些情節(jié)凝聚著作者的愛憎之情，教師在講解此類故事情節(jié)時(shí)，就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)他們的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的藝術(shù)境界。

5.把握課文的情感基調(diào)。任何一篇課文都有它的情感基調(diào)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該努力使學(xué)生抓住課文的情感線，讓學(xué)生在體驗(yàn)作者心情的同時(shí)，得到心靈的陶冶。

二、情感教育的激發(fā)

（一）適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

在教學(xué)中要注意適時(shí)創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的“情感場”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）深入品析文本，引導(dǎo)學(xué)生體味情感

1.關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生獲得美。從文中找到抒發(fā)感情的關(guān)鍵字詞，如“喜”、“哭”、“雀躍”、“悲傷欲絕”、“歡蹦亂跳”、“喜極而泣”等，帶領(lǐng)學(xué)生用內(nèi)心去感受這些情感，進(jìn)入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。

2.品味佳句，使學(xué)生感受美。如，在學(xué)習(xí)《青海湖，夢幻般的湖》一文時(shí)，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個(gè)中心句，介紹青海湖美景的特點(diǎn)，使學(xué)生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細(xì)細(xì)感受青海湖的美景。

3.從文到圖，讓學(xué)生表達(dá)美。圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，圖文并茂，看圖結(jié)合課文，讓學(xué)生表達(dá)他們的感想，這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察、想象和語言表達(dá)能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)美。學(xué)生大聲地朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的口才，又可以使學(xué)生表達(dá)出美，體會(huì)到美。教師要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生采用正確的語調(diào)，掌握好停頓點(diǎn)等，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學(xué)生真正地體會(huì)到美感。

三、開展活動(dòng)，在活動(dòng)中鞏固情感

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》可以向?qū)W生推薦閱讀《假如給我三天光明》。一個(gè)人最可貴的是有堅(jiān)韌不拔積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，有了這種品質(zhì)，就可以克服一切困難，就不會(huì)在困難面前低頭。在今后的人生道路和求學(xué)的道路上，我將勇敢地面對學(xué)習(xí)和生活中的一切困難和挫折，學(xué)習(xí)她永不放棄的人生信念。比如開展“讀百部優(yōu)秀課外書”、“看百部愛國優(yōu)秀電影”、“背百首愛國詩詞”等活動(dòng)，借助五彩斑斕的熒屏和鏗鏘有力、蕩氣回腸的語言文字來激發(fā)學(xué)生的愛國情感；結(jié)合清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日開展主題活動(dòng)，如憑吊先烈、“為幸福院老人獻(xiàn)愛心”等，用人文精神、感恩信念去教育學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的情感，學(xué)會(huì)做人。

正如原蘇聯(lián)教育家斯科特金所說：“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受。”只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生、形成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的良好的情感品質(zhì)，以達(dá)到情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

總之，語文學(xué)科是一門極具人文和情感內(nèi)涵的學(xué)科，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育既是語文課程本身的需要，更是培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀人才的需要。因此，我們廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生的心靈不斷受到感動(dòng)、凈化，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

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【作者簡介】

曹志偉，本科學(xué)歷，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，小學(xué)高級教師。