論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)與課外的銜接

梁澤

【摘 要】隨著各門學(xué)科教學(xué)的改革推廣，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也不甘落后融入改革大軍，想要改變目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收效甚微的現(xiàn)狀，很多學(xué)校、教師都意識(shí)到應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，即將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做一個(gè)良好的課內(nèi)和課外銜接。本文在總結(jié)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，表明現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合西部西藏地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題，就此提出如何將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)和課外銜接的策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；課內(nèi)與課外；銜接

隨著新課改的實(shí)施，很多教師都改變以往的作風(fēng)，認(rèn)真接受大眾對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些偏見(jiàn)，使新課改發(fā)揮了一定的作用。但是，隨之而來(lái)的“一邊倒”教學(xué)其實(shí)并沒(méi)有讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來(lái)重視課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育過(guò)渡到后來(lái)課外學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教育，這個(gè)過(guò)程并沒(méi)有很好的銜接起來(lái)，雖然教學(xué)方法發(fā)生了改變，但卻沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)和課外銜接現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育仍然沒(méi)有從本質(zhì)上得到轉(zhuǎn)變

很多教師在新課改的課程改革指揮棒下，雖然意識(shí)到要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，必須將課內(nèi)與課外相結(jié)合，但是中考以及高考兩道門檻讓教師不敢放手去做，教學(xué)雖不再是以前的講授式教學(xué)，但一味的灌輸卻變成了大量的課堂練習(xí)，講授內(nèi)容也從課文講解變成了試題分析，學(xué)生們考試很厲害，可是在中學(xué)階段的學(xué)生，卻連一個(gè)復(fù)合句子里的句子成分都劃分不清楚，忽視語(yǔ)法邏輯，說(shuō)話病句頻發(fā)，語(yǔ)句理解不通，更別提通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提高他們的文學(xué)水平和人文素質(zhì)。而這種時(shí)候，很多語(yǔ)文教師為了應(yīng)付考試題目當(dāng)中的閱讀和作文，會(huì)要求學(xué)生閱讀大量的課外讀物來(lái)提高作文和閱讀，可是，在沒(méi)有一個(gè)牢固的語(yǔ)言知識(shí)體系的支撐下去掌握那些課外讀物，顯然只起到暫時(shí)提分的作用，學(xué)生沒(méi)有從根本上了解那些知識(shí)，對(duì)日后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漏洞存在。

（二）“一邊倒”形式嚴(yán)峻

所謂的“一邊倒”有兩種趨勢(shì)，一種是說(shuō)，課改之前的語(yǔ)文教學(xué)，教師經(jīng)常根據(jù)考試重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)選擇性的教授語(yǔ)文內(nèi)容，后來(lái)發(fā)展成以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，試題當(dāng)中沒(méi)有的語(yǔ)文內(nèi)容，教師完全不做講解，只是一遍一遍的講著考試題目，最后導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很高，但卻不懂最基本的一些語(yǔ)文常識(shí)，寫作方面也得不到創(chuàng)新，通過(guò)語(yǔ)文來(lái)談學(xué)生的道德建設(shè)也是枉然。另外一種趨勢(shì)則是：很多教師誤解了新課改的含義。認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為中心，那么所有的時(shí)間都應(yīng)該讓給學(xué)生，讓他們自由學(xué)習(xí)、自由看書、寫作也自由發(fā)揮，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有任何的指導(dǎo)講解、也沒(méi)有給學(xué)生具體的要求與提示內(nèi)容，就放手讓他們到課外去領(lǐng)略，去自己體會(huì)，然后完成一篇作文。其實(shí)，這是缺乏管理的做法，也是因?yàn)榻處煕](méi)有很好地將課內(nèi)與課外相銜接，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，教師“大膽放手”讓他們自己融入課外，很多學(xué)生卻空手而歸，這反而不利于教學(xué)，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從課內(nèi)延伸到課外，再把課外貫穿于課內(nèi)，這期間，是絕不能離開(kāi)教師的指導(dǎo)的。

二、西藏地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況

（一）地理環(huán)境與生活環(huán)境阻礙著語(yǔ)文的教學(xué)

受地理位置的影響，自新課改以來(lái)，很多東部地區(qū)都順利完成著課改要求，而作為偏遠(yuǎn)的西部地區(qū)：西藏，要將語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)與課外相銜接實(shí)屬不易。西藏的第一民族是藏族，他們平時(shí)交流的語(yǔ)言都是藏語(yǔ)，學(xué)生平時(shí)生活用語(yǔ)已經(jīng)養(yǎng)成了用藏語(yǔ)交流的習(xí)慣，漢語(yǔ)的使用和深入學(xué)習(xí)讓他們感到困難。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒(méi)有課外使用漢語(yǔ)的習(xí)慣，因此對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科沒(méi)有太大的關(guān)注，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加上沒(méi)有良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，教師很難做到讓他們課外課內(nèi)相結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)制約了語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展

西藏是我國(guó)較為偏遠(yuǎn)的一個(gè)西部地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)水平對(duì)教育水平其實(shí)有著很大的影響，主要體現(xiàn)在：1.教材更新?lián)Q代更不上。很多西藏中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)困難，還一直用著之前的老舊課本，課本內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很多都是陳舊的觀念，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也不利于他們更好的走出西藏。2.缺乏優(yōu)秀外來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教師。由于生活水平低下，很多教師拒絕到西藏來(lái)任教，缺少語(yǔ)文先進(jìn)知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)的傳入，教師不能給學(xué)生一個(gè)良好的指導(dǎo)，就算培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，這種能力也得不到很大程度的提高。

三、實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)和課外銜接的策略

（一）教師應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)全新的語(yǔ)文教學(xué)理念

首先，教師應(yīng)該告別過(guò)去的應(yīng)試教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，將學(xué)生從那些落后的教育當(dāng)中解放出來(lái)，使其真正將書本知識(shí)與生活相結(jié)合，來(lái)提高自己的語(yǔ)文水平和道德素質(zhì)。嚴(yán)格按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，而不是考試用到的才去學(xué)習(xí)，什么樣的課外讀物有利于語(yǔ)文考試成績(jī)的才去閱讀，這是一種完全功利性的教學(xué)模式，雖然將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，但是會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)考過(guò)便忘，學(xué)過(guò)不會(huì)用的頻繁現(xiàn)象。

其次，正確掌握課堂內(nèi)容與課外讀物的關(guān)系。提倡課外閱讀固然是好的，但是有些時(shí)候，為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生大量閱讀課外讀物，丟棄課本內(nèi)容的講授，這是極不可取的。從古至今，我們的語(yǔ)文課本都是集古今中外名人軼事之精華，很多用詞用句甚至是文章表達(dá)的內(nèi)容都是值得我們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)的，學(xué)好這些東西，學(xué)生也才能依靠這些去閱讀大量的課外讀物，理解它們來(lái)提升自己的文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。

而對(duì)于西藏這樣的地方，我們應(yīng)該積極引進(jìn)人才，引進(jìn)教材，采用新的教學(xué)方法，在藏民之間普及語(yǔ)文教學(xué)，從最簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)普及開(kāi)始做起，讓他們課外能夠有一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；另外針對(duì)一些中學(xué)，購(gòu)進(jìn)大量的課外讀物，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）正確理解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)與課外的銜接

將課內(nèi)與課外銜接起來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，并不意味著就要完全放手讓學(xué)生自由到課外學(xué)習(xí)。中學(xué)學(xué)生不具有自制能力，如果放任其自由學(xué)習(xí)，教師不加以引導(dǎo)，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)只會(huì)“泛濫成災(zāi)”。課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)好像一棵大樹(shù)的根，那些課外的學(xué)習(xí)則是樹(shù)上繁茂的葉子，外界知識(shí)掌握得越多，葉子也越茂密，然而決定那些葉子位置的確是連接根和葉的樹(shù)干，枝丫，這就好比是教師，學(xué)生將課內(nèi)書本知識(shí)與課外讀物相連接，靠的是教師的積極指導(dǎo)和正確領(lǐng)導(dǎo)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇魯迅的文章《孔乙己》，那么教師便可以指導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀他的其他文章，通過(guò)對(duì)這篇文章的梳理講解學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)魯迅其他的文章，就懂得如何去欣賞去理解那些文章，通過(guò)積累，學(xué)生能夠?qū)σ欢ǖ娜松^、價(jià)值觀有一個(gè)基礎(chǔ)定位，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，才是正確的將課內(nèi)與課外有效的連接起來(lái)了。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提倡將課內(nèi)與課外相銜接的最終目的，都是為了讓學(xué)生在掌握了書本上的知識(shí)后，能夠熟練運(yùn)用于生活當(dāng)中，擴(kuò)寬他們的認(rèn)知，從而將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅能夠?qū)W以致用，還能夠培養(yǎng)自己高尚的情操與較高的道德素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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