淺談“點撥”在語文課堂教學中的作用

馬國榮

《小學語文新課程標準》指出：語文課程致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養恰又是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在整個語文教學過程中，學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。而教師在課堂教學過程中只是學生學習活動的引導者和組織者。新課標不僅指出了語文學科的重要地位，同時也給我們語文教師指明了教學方向。作為一名語文教師來說是不是在課堂教學教學中就可以完全放開讓學生自己學呢？我們的教學是不是就輕松了呢？通過自己二十多年的教學實踐以及在教學過程中的不斷反思，我個人覺得，要當好這名“導演”，在閱讀教學中除了抓好組織教學外，恰到好處地運用“點撥”，這不僅能讓學生牢固地掌握知識，還能讓學生探究性閱讀和創造性閱讀等各方面能力得到進一步的提升，在情感、態度、價值觀上得到升華。特別是我們農村小學的孩子，所見所聞相對而言要少的多，如果沒有教師的點撥，光靠學生自己去領悟是不夠深刻的或是根本不到位的。因此，在教學中我具體是這樣操作的：

一、適量點撥

課堂上緊扣教學目標有價值的、又容易被學生忽視的詞句、重點語段進行點撥，不要面面具到。因為這些詞句、段落不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能。學生弄懂了這些詞句、段落，對于理解文章，有著重要的作用。如在教學《一夜的工作》一課時，學生很容易找到體現周總理工作勞苦、生活簡樸、平易進人的語句，并從中領悟到周總理的高尚品格，但對“我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。周總理過來把轉椅扶正了，就走到里面去了?！边@句話很容易被學生忽視，我就從課文中把這個句子找出來，立片言以居要，讓學生從中更進一步體會到：作為中華人民共和國的第一任總理，他不僅工作勞苦、生活簡樸，而且也十分注重一些一般常人所不在意的生活小節，進而體會周總理人格的偉大及作風的嚴謹。另外，在課堂上，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。如：在《為人民服務》的教學中，主要抓住第三自然段進行教學，讓學生體會到毛主席的演講詞中句與句之間聯系非常緊密，并且把意思講得非常清楚、準確和全面。然后再讓學生找一找文中這樣的句子以進一步加深、體會。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。從而使學生的語文素養得到一定的發展。如教朱自清的《匆匆》一課時，老師推敲“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！币慕雷?，深究一番，嚼出了一些味道來：這本是人所習見的自然現象，但詩人觸景生情，從中聯想到自己年輕的生命默算著二十四年八千多個日子的行蹤，追索著生命的價值，發出了惋惜的喟嘆。在第三自然段中：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去……”通過適度的點撥，讓學生抓住“伶伶俐俐、跨、飛”這幾個詞語來體會作者對時間的來去匆匆感到惋惜，與作者的感情產生共鳴，同時感受、品味這位散文大師文筆的樸素、縝密、清雋、沉郁，語言的洗練、秀麗。

三、適時點撥

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。如在教學《賣火柴的小女孩》時，可通過在學生的自主學習活動中適時點撥，讓學生弄清小女孩的火柴是哪里來的？她這么小出來賣火柴，她的父母又在干什么呢？從而進一步體會小女孩的悲慘命運以及當時社會現實的黑暗。又如：在教學《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，在學生對課文內容已大體理解的基礎上，出示文中的“謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗的研究。這一奇怪的現象以及一連串的問題，促使波義耳進行了許多實驗。于是，帶著一連串的疑問，他以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的實驗?！边@三句話，讓學生找出它們的共同點，更進一步加深對課文第二自然段的理解。

以上只是自己在這些年的教學反思中的點滴，它告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維綻放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。我覺得為了更好地調控教學過程，提高教學效果，當好這個“導演”角色，作為教師，對自己的每一堂課進行反思是十分必要的，但反思不是隨便寫幾句的擺設，更不是時常掛在嘴邊的一句空話，而應是促進教師成長的內在機制。只有激發教師自我提高動機，調動教師積極的自我反思與實踐，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高，進而促進自身的專業發展。我深信，如果我們的每一位都去實實在在的做好這件事，新課標的要求在我們的語文課堂教學中才能真正落到實處。

（寧夏彭陽縣新集鄉上蔡小學）