培養學生質疑習慣 讓問題華麗轉身

羅利蘭

【摘 要】《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要讓學生知道在學習的過程中能適時地發現問題，是思維活躍的表現，是創新的起點；要給予學生提問的勇氣，激發提問的熱情，教給提問的方法，讓學生善于質疑。以問題為線索，帶動探究性學習，以活躍思維為目的，讓主體的學生學得生動活潑。

【關鍵詞】小學語文；問題教學；培養能力

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展的特點和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的問題意識。”語文教師培養學生的問題意識刻不容緩。回想自己的課堂，總是設計眾多問題帶領學生思考，以為已經做得很不錯，但是卻忽略了學生才是學習的主體，問題應該由學生提出來，我們教師應做好引導，幫助學生解惑才對。那么，如何激發學生的問題意識，讓課堂上的問題華麗轉身呢？經過學習實踐，我總結了以下幾點：

一、運用多媒體，創設寬松民主的教學氛圍

要讓學生愿意質疑，必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發表意見。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質疑。惟有如此，學生才愿意質疑，敢于質疑。運用多媒體教學，課堂教學的內容豐富了，教學環節以投影方式讓學生有一個直觀上的認識，教學思路讓學生感覺更加清晰，教學環節設置更加有序。多媒體本身有著自身的獨特優勢，聲、情、圖片、音樂、影片能夠有機融合在課堂教學所需要的環節中，這樣能夠緊緊地吸引學生注意力，提高課堂教學效率。同時，學生對于新鮮的事物總是充滿好奇心，學習興趣自然而然高漲，課堂氛圍活躍了，單調死板的課堂教學模式得以改變，學生的興趣被激活，教學效果事半功倍。例如，我在教學《九寨溝》一課時，首先讓學生看一組圖片，這些圖片都是從網絡上下載的有關九寨溝的充滿詩情畫意的圖片，讓學生從感官上對九寨溝的美景充滿贊嘆喜愛之情。此刻，讓學生對神奇的九寨溝充滿向往，產生進一步了解的欲望。接下來，就可以讓學生再從文字角度欣賞九寨溝，看看它給我們展現了一幅怎樣的充滿詩情畫意的人間仙境。這樣，學生在學習剛開始之際，就已經興趣盎然，課堂氣氛一下子被調動起來，學生的學習效果事半功倍。再如，我在教學《天安門廣場》這篇說明文時，因為是說明文，相對比較單調無味，學生沒有興趣，尤其是在農村學生，他們根本沒有去過北京，沒有到過天安門廣場。因此，感覺學習這篇文章很無趣。為調動學生積極性，我首先用多媒體播放了一段關于天安門廣場介紹的專題片，讓學生在感官上有直觀認識，這樣，學生通過影片了解到金水橋在天安門墻面，人民英雄紀念碑在廣場中央，毛主席紀念堂在廣場南端，廣場的東西兩側是中國國家博物館和人民大會堂。因此，這種化抽象為具體形象的教學方式能夠讓學生積極投入到學習中，學生學習的主動性高了，課堂教學氛圍自然很理想。

二、教給質疑方法，培養質疑能力

科學家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發現。”調查我們周圍的學生，上課沒提問題的習慣。長期的接受性的教學使我們學生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到（無選擇，無重點），要么是提書上現存的思考題。甚至有的還認為：語文一看就懂，似乎沒什么疑難。這就需要教師教給他們質疑的方法，讓他們學會質疑，學會思考。

1.從文章題目中質疑。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。學生閱讀時，可針對題目提出一些問題。從小學語文教材所選課文的題目中，可以看出：有的課題直接點明了中心，這樣先為學生質疑做好鋪墊，就降低了學生質疑的難度。例如在教學《爬山虎的腳》一文時，我板書完課題后，讓學生對著課題提問，經過思考，學生提出了幾個問題：爬山虎有腳嗎？它的腳長什么樣的？又是長在什么位置的？這些問題正是課文的重點，由學生自己提出問題后再去讀書、自學自悟，結果我沒用太多的口舌，學生就理解了作者的寫作意圖及文章的主旨，學生的心靈也受到了震撼。讓學生自主提問，自主探究，解決問題，學生知識的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來得有效。

2.找尋關鍵詞發問。在閱讀教學過程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關鍵詞語、難句進行質疑問難，深入探討，才能幫助學生準確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達的思想感情。如教學《為中華之崛起而讀書》一課時，我出示了句子“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，引導學生進行質疑。學生的問題五花八門：什么事讓周恩來沉思？他在沉思什么？他的沉思有什么結果嗎？解決了這幾個問題，理解周恩來為中華之崛起而讀書這一中心也就迎刃而解，達到事半功倍的效果。

3.抓矛盾進行質疑。語文教材中常有看似矛盾卻實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質疑，能幫助學生更深入地理解課文。如在教學《跨越海峽兩岸的生命橋》時，引導學生從句子“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”抓住凋零與綻放這一對反義詞進行質疑，讓學生體會到了課文用比喻的手法寫出主人公小錢病情嚴重，只有骨髓植才能有生機。

三、積極評價，鼓勵質疑

語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發展的教育觀，用發展的眼光去看待每個學生，真正為孩子創造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！及時對敢于質疑的學生進行感謝、表揚和贊賞。比如教師可以這樣評價學生：你提的問題正是老師想要講的，真是我的知己呀；你的問題太有水平了，關注了作者的寫法；你能提出這個問題，真是個會思考的孩子……長此以往，使其更有質疑的欲望，更有自信，更加積極踴躍提出問題。對于課堂上出現的那些極富探究價值的問題，應大加贊賞。有的學生質疑時僅僅停留在“這個詞語我不懂”、那個句子不明白上。而有的學生卻能聯系上下文，從文章的結構脈絡考慮，這無疑是更高層次的質疑。如教學《當飛機遇險的時候》一課，當學習完第2自然段，就有生發問，既然文章寫的是周總理怎樣舍己為人，為什么還要把飛機遇險的情況寫得那么具體？馬上便有學生解疑：因為這樣寫更能體現總理在生死關頭臨危不懼。我立刻對這兩位同學的質疑、解疑能力表示欽佩。并鼓勵其他學生在質疑時也能試著從整體上把握。在之后的教學中，學生的質疑的問題質量有了明顯的提高。

總之，疑要疑到點子上，要害處，要“會疑”。這樣，才能讓學生在質疑過程中獲得樂趣，認識的樂趣，探究的樂趣，創新的樂趣，積極向上的樂趣，將這些內在的樂趣轉化為學生內在的動機，從而培養學生良好的質疑習慣，實現問題真正的轉身。

【參考文獻】

[1]石巍.《好家長》，2016（3）