淺析《出師表》一文的情感教育

王階華

【摘 要】在語文教學中，教師要把學生培養成情感豐富的人，讓他們學會為之動情，為之動容，為之深思，為之哭泣等等，讓學生的感悟、體悟、體驗在課堂中交互呈現，共同織成一 張課堂教學的情感網。《出師表》是一篇至情至理的文章，情真理透、詞婉意切、滿懷壯烈、一腔忠義、感人至深。教學中老師若能巧妙抓住這一切入點，讓學生受到良好的情感教育。

【關鍵詞】初中語文；出師表；情感教育

《出師表》是一篇至情至理的文章，情真理透、詞婉意切、滿懷壯烈、一腔忠義、感人至深。是理與情、藝術與情的完美結合。陸游曾詩云“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”正是因為臣相諸葛亮的一片肝膽相照的赤誠忠心和責任之心，感動著無數世人，千百年來似乎難以找出與之相比的情感美文。表文從第一部分的進諫，到第二部分，忽以“臣本布衣”起筆，另入蹊徑，別開生面。敘寫自己二十一年來的情況，歷數先帝之殊遇，——一是三顧茅廬使之出山效命，一是傾覆之際使之出任丞相，使之由布衣身份一躍而為極位重臣，由躬耕隱士一舉而成三軍主帥。這一節敘述，好像是逸枝衍蔓，與上下文聯系不緊。其實，它與上下文貌分神合，明疏實密。這是因為：第一，追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說明以上進言純屬忠諫，叫后主聽來覺得舒徐入耳。第二，以自身不負先帝殊遇舍命驅馳，作為后主不忘先人之業的榜樣，進一步啟發后奮發圖強。第三，二十一年不平凡歷程，說明創業艱難，激勵其不可半途而廢，更不能前功盡棄。第四，寫出先帝的榜樣，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。第五，表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遺，使后主托之以討賊興復之任，且可免因率師北伐，小人進讒而不予信任，壞了大局。諸葛亮的這段敘述，系進一步打動后主的心，樂于接受前面的進言，又是臨別時的表白，實有深衷曲意。文章由進言轉而為自敘生平，宕開了筆墨，使文勢波瀾起伏，更為可觀。教學中老師若能巧妙抓住這一切入點，引導學生揣摩、賞析課文，不僅能使學生深入細致的理解課文，還能讓學生受到良好的情感教育。我們可以從如下方面引領學生感悟認識諸葛亮的赤誠忠心和責任心。

一、反復誦讀，發掘真情

作為一名語文教師，首先應該具有豐富的情感，有著超乎常人的對情感把握的敏銳度。假如你缺乏對人生、對職業的熱愛，就不可能比學生更多的發現課文中的感人摯情。教師雖然不一定是詩人，但應該具有詩人的豪情；教師不一定是畫家，但應具有畫家善于發現美的敏銳眼睛；教師不可能都是音樂家，但應有音樂家的柔情。唯此，才能更好、更多的發掘真情，感悟真情。《出師表》的真摯之情隱含在諸葛亮在出師之前對后主劉禪所提的治國主張、推薦賢才和追憶的事件之中。教師若能讓學生結合背景聽錄音朗讀、老師范讀，有感情誦讀，學生就能很快的捕捉到文中的情感，感悟到作者的一顆赤誠之心：諸葛亮對后主可謂是“恨鐵不成鋼”。希望劉禪繼承先帝遺志，奮發圖強，完成先帝未盡的大業。教師通過有表情的朗讀，細細體味語言的韻味，可以使學生進入作品的氛圍之中，親切地感受作者的情感，身心受到陶冶。如諸葛亮的《出師表》一文，后主劉禪昏庸不明，諸葛亮出師之前上奏表要后主實行明智治國，有所作為。全文從分析形式到進言勸諫，到出師明志，到臨別寄情，共624個字，句句懇切，字字真誠，感人至深。“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息，痛恨與桓、靈也，侍中、尚書、參軍，此悉貞良死節之臣，原陛下采之信之，則漢室之隆，可計日而待也。”可指導學生反復朗讀，體會作為劉備臨崩托孤之老臣的諸葛亮，對受托輔助的幼主激勵、啟發、期望之殷殷，情意之懇切，字里行間皆是情。只有反復朗讀，才能感受到蘇辛的豪邁奔放，才能領略王唯的閑適自然，才能感受屈原的堅持真理九死未悔……因此，要加強指導學生聲情并茂的朗讀，讀出情感，讀出意境，在讀中學生會受到強烈的感染和震撼。

二、創設意境，感受真情

《出師表》所涉的歷史事件以及作者離我們遙遠，學生的經歷、體驗都難以融入文中，這就要老師在課中創設意境，拉近學生與歷史人物的距離，從而感悟課文的真摯情感。課堂中，老師可下載“劉備三顧茅廬”和“白帝城托孤”的視頻短片給學生看，還可以讓學生結合背景（劉備已死四年，蜀漢從猇亭戰役的慘敗中初步恢復過來，后主劉禪20歲，昏庸無能，不懂政事，南方已平定，決定出師北伐。）編演課本劇。這樣，學生就在具體的情境感受中，領悟到諸葛亮的一片赤誠之情。其實，對于文學作品的欣賞，從來就是因人而異，見仁見智的。因為好的作品總是給人留下豐富的想象空間。我們在講授此篇課文的時候，要結合課文情真意切的語言欣賞，通過播放幻燈及視頻短片，編演課本劇或有感情朗讀等多種形式，把學生帶進文章的意境。讓學生充分把握文中人物的思想性格，以境生情，以情感人。

三、師生互動，內化深情

師生課堂互動，是教改實驗中對教師的基本要求。只有互動，才能產生共鳴；只有互動，才能更好地內化深情。《出師表》中，諸葛亮出師之前之所以要作周密安排：提建議，薦賢才，平定南方。作者是希望出師北伐時有一個穩定的后方環境；是希望后主能繼承先帝遺志，自謀、自強，完成先帝未盡大業。這一切都緣于諸葛亮對劉氏父子一片赤膽之情：“報先帝而忠陛下之職分”。這是一種知恩圖報，一種強烈的責任感。劉禪昏庸無才，自有“扶不起的阿斗”之說，諸葛亮還要為之盡忠，這不是一種愚忠嗎？學生看法不一。此時老師可讓學生拿起筆與老師一道，以“我看諸葛亮”為題寫一篇200字左右的短論。學生就在師生互動的活動中進一步感知、認識了作者的忠誠之情和強烈的責任感。自然也能達到教育學生在生活中、學習中學會知恩圖報，增強責任意識的目的。

四、升華情感，再現真情

在語文教學中，要結合課文與作文的有機銜接，進一步升華真情實感，諸葛亮的《出師表》，語言凝練，情感真摯，可以說字字含情、句句見忠，是老師對學生進行情感教育，洗禮學生心靈的佳作。結合本篇課文，讓學生回憶成長中有恩于自己的人和事，寫出感恩作文。有個學生從媽媽為她梳頭、夾菜、收拾學習用具等寫起，寫出了媽媽對女兒無微不至的關懷與疼愛之情，寫出了當時因不理解而抵觸媽媽，現在懊悔不已的真摯感情。學生在寫作訓練中再現了真情，升華了情感，洗禮了靈魂。他們會在今后的學習生活中倍加珍惜身邊的恩人、恩事，感恩一切有恩于自己的人：感恩養育之恩的父母，教育之恩的老師，幫助之恩的朋友……還有同學寫道：我們現在的學習就是一份責任，學好了知識、本領為祖國更加繁榮富強是一份責任，為社會的和諧安寧是一份責任，為家庭的甜蜜幸福是一份責任！學生在寫作中使自己的內心情感與文中作者的報恩之情，責任之感相撞擊并產生了思想火花，讓情感得以升華，真情得以流露。

【參考文獻】

[1]張冬梅.《現代語文：教學研究》，2015（7）：100-100