讓古詩教學充滿意境美

李永洪

【摘 要】在小學語文教材中，一些經典的詩詞不僅內容豐富、語言優美，而且具有極高的審美價值，特別是一些詩詞所呈現出來的詩情畫意，表現了極高的意境美，這對于提升學生的鑒賞能力和想象能力都起到了積極的促進作用。教師教學時應放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知、內化、想象、感悟、深化詩的意境美，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞；意境教學

新課程提出：通過語文課的教學，使學生初步具有對文學作品的鑒別和欣賞能力。中國是一個詩的國度.中國古典詩歌集形式美與情理美、語言美與意境美、音樂美與色彩美之大威，不僅蘊涵著中華民族的優秀傳統文化，而且具有不可估量的美育功能與教化功能。加強審美教育，提高文學作品的鑒賞能力，古詩有其得天獨厚的優越性。如何體現古詩詞的意境美？又如何讓學生充分領略到詩詞的意境美呢？我做了以下嘗試：

一、初步理解，感受意境

“書讀百遍，其義自見”昭示了“讀”的重要性。學習古詩詞，更應通過讀來領略其意境美。但在讀古詩詞時，不能只是機械地重復朗讀，而應通過讀達到品的目的。因此應掌握一定的方法以取得事半功倍的效果。記得在講《春望》一詩時，我先叫學生自由朗讀然后齊讀。學生在讀的時候聲音很洪亮，語調高昂，給人的感覺就是他們很高興。于是我叫他們聽我朗讀。在我朗讀的過程中，他們一個個面色變沉重了，我讀完時，他們一致發出了“唉”的感嘆聲。我問他們為什么嘆氣，他們回答說是因為杜甫的遭遇太悲慘了，而他的胸襟卻是那樣博大。由此可見，有感情地朗讀能幫助理解詩詞所表達的思想感情，所以在學生初讀詩詞時要加強引導。

二、斟酌“詩眼”，領會意境

古詩詞中“詩眼”是通向古詩詞意境的橋梁。抓住“詩眼”，讓文字動起來、活起來，為通往古詩的意境鋪路架橋。重點詞語突破了，其他一般的詞語就迎刃而解了。這樣既突出了重點，也避免了繁瑣的逐字逐句串講。在教學《望洞庭》故事時，我決定采用抓詩眼的方法：抓住詩眼，展開理解，牽一發而動全身。在學生充分預習過之后，我讓他們從詩中找出一個重點詞。學生一下子就說出來“望”字。我順勢抓住這個字，讓學生圍繞它提出自己想知道的問題。學生有的說我想知道望什么，有的說在什么地方望，什么時候望，都望到了什么等等。看到孩子們一個個激動的小臉，我知道他們的學習古詩的興趣已經被調動起來了。于是，我讓他們進行小組合作學習，從詩句中深入理解。學生很快就理解了詩的意思。

三、詩畫結合，品味意境

正所謂“詩情畫意，詩不離畫，畫不離詩”，《村居》是清代詩人高鼎描寫的田園風光的有名詩作，這首詩里“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，這句詩句給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫面。語言符號的巧妙組合負載著作者發出的藝術信息，為了讓學生盡快地進入詩的意境，更好地與作者進行對話，感受春的動態美感，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。于是，我采用以畫配詩的形式開展教學活動。

在課前我先讓給每個孩子準備了一張備用的白紙。為了能讓學生的想象和聯想提供豐富、鮮明的表象，我先由學生整體感知讀順詩句開始，讓學生根據詩句猜猜畫面的內容，從而達到領會詩意的目的；然后讓學生自己動手，去勾勒古詩所描繪的畫面，進入詩的意境：

師：如果讓你們為這首詩配幅畫，你覺得該畫哪些景物？為什么？

生：應該畫上綠綠的草，因為第一句里有“草長”。

師：是稀稀疏疏的幾根草？還是綠油油茂盛的一大片？

生：是長得很壯的，很茂盛的草。要不，詩人就說“草疏”，而不會說“草長”嘍！

生：春天是小草生長得最旺盛的季節，應該畫得密密的、綠綠的。

師：說得很有道理！那除了小草外，還要畫上什么？

生：我從“鶯飛”看出應該畫上黃鶯在空中快樂地飛。

生：我從第三句看出應該畫上放學歸來的兒童，第四句看出要畫上一些孩子放風箏，紙鳶就是風箏嘛。

生：我從“楊柳”看出應該畫上“楊柳樹”。

師：老師提醒你一下，在古代“楊柳”指楊樹和柳樹。柳樹該怎么畫呢？柳枝垂在那兒一動也不動嗎？

生：我明白了，應該畫柳枝飄起來的樣子。老師，你看第二句有“拂”字，《鄧小平爺爺植樹》那課我們學過“春風拂面”，你說過“拂”就是“吹”。

生：還有“放紙鳶”也能說明有風，沒有風怎么放風箏啊？

……

孩子們讀著詩中的一字一詞，并聯系上下文，興致勃勃地猜著詩意，孩子通過自己的繪畫表達出了詩中所描寫的風景人情，隨著他們對畫面的清晰化，他們對詩意的理解也越來越深入了！緊接著，我引導學生仔細品味詩句，讀出詩句所蘊涵的內在情感，孩子們很快就能與作者產生感情的共鳴。他們讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風光里了。這樣的教學，既活躍了課堂的氣氛，同時培養了學生的表達能力、思維能力、動手能力和審美能力，又深化了學生對詩意的理解，加深了對詩詞的喜愛之情。

四、精心設計，優化情境

情境教學雖是教材情境的再現，然而用什么手段，從哪一個角度再現情境，就很有講究，這就要求在備課時精心設計，優化情境。精心設計，優化情境，首先要看古詩顯示的基調是什么，是高昂的，低沉的，是歡快的，悲哀的，是寧靜的，還是喧鬧的。然后選擇合適的手段：如歡快的，喧鬧的就可以運用表演，體會情境，也可以運用音樂、剪紙、簡筆畫來創設情境；而那種高昂的、激奮的、或者低沉的，悲傷的，都不宜通過學生自己表演去創設，因為這些情感的基調都比較嚴肅，莊重，是兒童生活的經驗中沒有經歷過的，情感沒有體驗過的。因此表現這些情感的古詩宜用音樂、圖畫，而不宜用剪貼畫、簡筆畫。因為情境教學的紐帶的“情感”，所創設的情境必須與教材的基調，抒發的情感相吻合，相協調，才能達到預期的效果。比如，在學習《春曉》這一課時，可以請同學做詩人上臺表演，然后描述：在美麗的春天（指圖），你（詩人）可那到許多美麗的花兒，當夜晚來臨詩人累了，就伏案而睡（此時同學作伏案而睡狀）睡著睡著，你朦朦朧朧聽到（注意聽，頭稍抬起）外面刮風了，呼呼的，一會兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著，你又睡著了。不知外面什么時候了，你聽到小鳥的叫聲，放錄音機（鳥鳴），（坐起）睜開眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鳥歡快地叫起來了，你這位詩人心里高興啦，哼出了兩句詩：（學生讀）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。這時，從昨夜的風雨聲，又看到一場風雨后，花兒被打落的另一番景象。詩人又想到什么？又說出兩句詩：夜來風雨聲，花落知多少。這樣，一個一個連續的情詩，使學生情感活動參與認識活動，有效地提高古詩教學效率，全面完成古詩教學任務。

古詩詞以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口，既適合小學生閱讀，又具有很高的審美價值。因此，要把古詩教學與古詩中的意境很好地結合起來，揚長避短，優勢互補。這樣，古詩教學才能收到更好的效果。孩子們才能更清晰明了、興致勃勃地學好古詩。

【參考文獻】

[1]許美珍.《吉林教育：綜合》，2013（13）：115-115