探究主題教學(xué)在小學(xué)語文中的有效運(yùn)用

李興蘭

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，語文教師在教學(xué)過程中往往不能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)重點(diǎn)，無法給學(xué)生們展示明確的教學(xué)主題，課堂教學(xué)死板，嚴(yán)重制約了小學(xué)生們的思維發(fā)展。在新時期素質(zhì)教育氛圍中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時樹立課堂教學(xué)主題意識，讓學(xué)生們在課堂主題引導(dǎo)下發(fā)展語言思維，拓寬語文主題知識面，并在豐富的主題教育資源中提高語文參透力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主題教學(xué)；視野

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)主題不突出，學(xué)生們無法在針對性的教學(xué)主題中把握課堂重點(diǎn)，對語言文化的認(rèn)知也缺乏足夠的把握能力。因此，小學(xué)語文教師要探究主題教學(xué)的運(yùn)行模式和應(yīng)用策略，以此深化小學(xué)語文課堂教學(xué)主題。

一、小學(xué)語文主題教學(xué)背景

（一）課堂教學(xué)工具與思想內(nèi)涵培養(yǎng)的沖突

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革前后，小學(xué)語文教學(xué)在方方面面都出現(xiàn)了較大的對立矛盾，而課堂教學(xué)工具的開放性使用與學(xué)生們思想內(nèi)涵培養(yǎng)之間的沖突最為嚴(yán)重。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革前，語文教師們總是將課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行全面講授，就是為了讓學(xué)生們能夠在考試中取得較好的成績，學(xué)生們自然在人文思想內(nèi)涵上缺乏一定的成長上升空間。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后，教師們在教學(xué)工具的使用上具備更優(yōu)厚的選擇權(quán)，但是更加明顯的學(xué)生課堂主體地位使得教師未能在價(jià)值觀念引領(lǐng)上發(fā)揮更好的作用，隨著應(yīng)試教育制度與素質(zhì)教育模式之間沖突加劇，小學(xué)語文課堂教學(xué)工具和學(xué)生思想內(nèi)涵培養(yǎng)之間的矛盾也越來越明顯，這使得語文主題教學(xué)被推上實(shí)踐日程。

（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化，整體性差

通過對小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)每一篇語文課文內(nèi)容較少，篇幅極短，不能給學(xué)生們提供廣闊的語言思維拓展空間，且每篇語文課文之間的主題銜接性差，學(xué)生們不能深入掌握語言思想的主題意義，體驗(yàn)語言藝術(shù)和思維的過程斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)習(xí)效果較差。語文教師在教學(xué)課文時也通常采用單篇教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致語文課堂主題斷裂現(xiàn)象更加嚴(yán)重。因此，語文教師必須要及時采取主題課堂教學(xué)思路，對現(xiàn)有語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行整體劃分和歸類，使得語文課文內(nèi)容能夠有效連接起來，逐步向新課程小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

（三）課堂教學(xué)思路模糊，定位混亂

語文教師們長期處于單篇課文的固定教學(xué)模式下，隨著教材改革，小學(xué)語文課本中的內(nèi)容越來越多，從而教師們在教學(xué)過程中使得語文課堂的知識點(diǎn)較為分散，在這種教學(xué)趨勢下學(xué)生們逐漸對小學(xué)語文課堂產(chǎn)生一種厭惡感。就語文課堂內(nèi)容的展現(xiàn)方法來看，教師們總是以課文閱讀分析為主，而如今素質(zhì)教育理念越來越深入人心，小學(xué)生不僅要在新時期教學(xué)氛圍中具備一定的語文課文知識理解能力，還要具備寬廣的語言視野，這樣才能在競爭環(huán)境愈加惡劣的時代獲得更強(qiáng)的自身競爭力。小學(xué)語文主題課堂能夠讓學(xué)生們在特色主題中獲得進(jìn)步，尤其在語言品味賞析和語言文化元素捕捉能力上獲得明顯提高。作為小學(xué)語文教師，一定要通過主題課堂實(shí)踐來開拓教學(xué)新思路，讓學(xué)生們充分提升語言素養(yǎng)，向全面性人才培養(yǎng)方向發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂主題教學(xué)方法

（一）建設(shè)小學(xué)語文主題教學(xué)體系

在新時期素質(zhì)教育氛圍中，小學(xué)語文教師要想讓語文主題課堂充分發(fā)揮出其教學(xué)價(jià)值，就一定要在平時語文教學(xué)課堂上有效建設(shè)小學(xué)語文主題教學(xué)體系，這樣才能夠讓主題課堂的教學(xué)目標(biāo)更加明確，能夠給小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)明確具體方向，使得學(xué)生們也能夠在較為優(yōu)化的主題教學(xué)環(huán)境中獲得進(jìn)步。但是，在建設(shè)小學(xué)語文主題教學(xué)體系時，教師必須要能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識到語文主題課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么，具備什么樣的發(fā)展方向，這樣才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為建設(shè)小學(xué)語文主題教學(xué)體系的最重要目標(biāo)是讓學(xué)生們能夠具有最基本的語言識別鑒定能力，即擁有堅(jiān)實(shí)的語言文字基礎(chǔ)，同時還要讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成賞析語言的良好習(xí)慣，繼而在廣闊的語言文化世界中獲得良好的進(jìn)展與完善。

比如，在小學(xué)語文教材二年級上冊課文《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中，我在建設(shè)小學(xué)語文主題教學(xué)體系的過程中，首先將文字的識記階段放在首位，就文章中所展示出的生字“葫、蘆、藤、哇、盯”進(jìn)行字音識記，讓學(xué)生們熟練掌握這五個字的漢語拼音，使他們能夠熟練標(biāo)注并進(jìn)行默寫，接著在字形的識記訓(xùn)練上，我讓學(xué)生們一筆一畫地進(jìn)行字形摹寫，我還組織學(xué)生們“聽讀音，寫字形”，以此來鍛煉他們的字形識記能力，從而打好文字基礎(chǔ)。在進(jìn)行語言文字識記后，我讓學(xué)生們進(jìn)行文字賞析訓(xùn)練，使他們能夠有條有紊地把握課文的每一個語言環(huán)節(jié)，體驗(yàn)美妙的語言藝術(shù)。例如在進(jìn)行語句“有一天他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想有幾個蟲子怕什么！”賞析時，我讓學(xué)生們對文章中的字詞進(jìn)行初步自我賞析，鍛煉他們的自主賞析能力，之后我再引導(dǎo)他們?nèi)ブ鸩襟w驗(yàn)作者的寫作思想情感和情感流露時的心境變化。這樣，就逐漸使得小學(xué)語文課堂所構(gòu)建的主題課堂體系變得更加完善與特色化、具體化。

（二）樹立單元連接主題教學(xué)思路

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們以單篇語文課文教學(xué)為主，這樣使得學(xué)生們不能準(zhǔn)確掌握具體的語文課堂教學(xué)思路。因此，教師必須要及時樹立單元連接的主題教學(xué)思路，讓每一個分散的單元和每一篇分散的課文之間形成主題性關(guān)聯(lián)，從而推動語文課堂向主題化方向不斷邁進(jìn)。

比如，在小學(xué)語文教材二年級上冊第九課《歡慶》的教學(xué)過程中，我對此篇課文的情感表達(dá)方向進(jìn)行準(zhǔn)確分析和把握，將其與第六單元《贈汪倫》想聯(lián)系起來，初步確立一個愛國思鄉(xiāng)的情感主題教學(xué)思路，讓學(xué)生們能夠完全融入到愛國的情感和愛家鄉(xiāng)的情感氛圍中。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)思路一直在向多元化方向發(fā)展，但是隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教師們面臨教材內(nèi)容的眾多變革時產(chǎn)生了教學(xué)思路混亂的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師必須要積極貫徹主題教學(xué)思路，讓學(xué)生們能夠在準(zhǔn)確的主題教學(xué)方向中提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙星.小學(xué)語文主題式課堂學(xué)習(xí)行動研究[J].浙江教學(xué)研究，2013（10）

[2]李強(qiáng).小學(xué)語文主題閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015（25）