基于對(duì)話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂研究

楊靜

目前我國(guó)教育方式提倡師生平等，改變了以往教師占據(jù)了課堂主要位置的習(xí)慣，其中更是把“對(duì)話”應(yīng)用到了語文的教學(xué)當(dāng)中。真正的應(yīng)用對(duì)話教學(xué)就要對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行真正意義上的界定，并建立相對(duì)的教學(xué)模式，同時(shí)給予廣大一線教師理論上的指導(dǎo)。學(xué)校同教師要把更多精力放在課堂教學(xué)上面，關(guān)注學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生做到語文能力以及綜合能力的全面提高。本文將對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列的探討和研究。

1.把握小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

對(duì)話教學(xué)就要把對(duì)話作為核心的主題，由對(duì)話作為中心點(diǎn)并延伸，構(gòu)成一種具有鮮明主題，并且環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)之前要做好預(yù)習(xí)以及交流工作，幫助學(xué)生確定對(duì)話核心主題，并與學(xué)生進(jìn)行主題的分析并引出分主題，借助對(duì)話闡述主題，再歸納總結(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)話核心主題是教師在對(duì)話教學(xué)過程中展開對(duì)話教學(xué)的中心主題，教師把教材作為唯一載體，借助師生之間的隱性關(guān)系，圍繞核心問題展開的教學(xué)過程以及對(duì)話過程。緊抓對(duì)話主題可以幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，并且可以在主題明確的前提下進(jìn)行更深層次的教學(xué)。

根據(jù)對(duì)話教學(xué)大的主題框架，教師要學(xué)會(huì)把主題分成幾個(gè)小主題，學(xué)生根據(jù)對(duì)不同主題的不同理解會(huì)有不同的感受，他們會(huì)提出自己的觀點(diǎn)。這不僅考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，而且對(duì)學(xué)生的分析能力也是一種考驗(yàn)。

對(duì)話式教學(xué)要注重“點(diǎn)”的教學(xué)，教師在課堂上由每個(gè)提問做成一個(gè)個(gè)點(diǎn)。再由點(diǎn)拉成線，讓學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。然后再由點(diǎn)畫成面，師生之間互相補(bǔ)充，共同研究，把對(duì)話教學(xué)發(fā)揮到最大作用。同時(shí)，教師在面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)，要認(rèn)真思考，不可輕易的否決或者認(rèn)同，教師與學(xué)生之間也可以互相批評(píng)，只有這樣，才能做到共同進(jìn)步。

2.分析小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)注意事項(xiàng)

新課標(biāo)要求語文教學(xué)過程中增加師生之間的互動(dòng)，在教學(xué)教學(xué)中相互溝通、相互補(bǔ)充，改變以往教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，要將教與學(xué)分開，不僅要教，更要學(xué)，通過與學(xué)生的對(duì)話去學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)過程當(dāng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)話教學(xué)是為學(xué)生提供一種更和諧、更活潑的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)已語文的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程中的對(duì)話主體較為單一，學(xué)生的積極性不高。小學(xué)語文對(duì)話學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生之間處在一種平等的環(huán)境下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是決定者，教師不能幫助學(xué)生包辦一切的事物，更不能依照自己的想法為學(xué)生決定事情。教師只有與學(xué)生站在同樣的高度、人格平等的情況下與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的思維的進(jìn)步以及精神世界的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些教師想來會(huì)比較幼稚的問題，教師一定要有耐心的為學(xué)生進(jìn)行解答，小學(xué)階段的學(xué)生的心智都處在一個(gè)成長(zhǎng)的狀態(tài)，教師耐心的解答是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)待這種類型的問題的解答方式是考驗(yàn)一個(gè)教師是否尊重學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。目前的教學(xué)課堂上的一問一答的形式存在著許多教師牽著學(xué)生鼻子走的狀況，讓學(xué)生按照教師設(shè)定的思路去走，完成教師布置的任務(wù)。

目前的對(duì)話教學(xué)很容易使教師與學(xué)生進(jìn)入對(duì)話內(nèi)容的誤區(qū)，脫離文本內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，有時(shí)候在教學(xué)過程中幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題就能使學(xué)生聯(lián)想到其他的事情，不經(jīng)意間，教師也會(huì)被學(xué)生帶到其他的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題上，把對(duì)話教學(xué)變成了聊天。這種狀況則需要教師的正確引導(dǎo)，教師不可以完全否定學(xué)生的觀點(diǎn)，給予學(xué)生一定的思維空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每節(jié)課的課堂時(shí)間有限，學(xué)生有時(shí)候會(huì)沒蟲充足的時(shí)間思考教師的問題，只能完成較為膚淺的作答。這就造成對(duì)話教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的對(duì)話，沒有什么實(shí)際的價(jià)值。有時(shí)候還存在教師的問題較為繁瑣的狀況，教師在課前沒有完成較好的準(zhǔn)備工作，在提問時(shí)沒有進(jìn)行深思熟慮，導(dǎo)致問題趨于表面化，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，從而無法對(duì)問題進(jìn)行解答，或者不能對(duì)課程有較為深刻的理解。

3.強(qiáng)化小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)實(shí)施策略

教育部門以及學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的重視程度，主動(dòng)去對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行一系列理論上研究，同時(shí)要進(jìn)行不斷的實(shí)踐，不斷完善對(duì)話教學(xué)。同時(shí)教研部門要及時(shí)整理出對(duì)話教學(xué)實(shí)施的一些成功的案例，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。還要較大對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)以及素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)話教學(xué)時(shí)一項(xiàng)非常考驗(yàn)教師綜合能力的教學(xué)方式，它不僅需要教師具備相當(dāng)扎實(shí)的教學(xué)功底，還要具備敏銳的洞察力以及靈活的思維。學(xué)校方面一定要對(duì)教師之間的互相交流、互相參考持一種鼓勵(lì)的態(tài)度，盡量多的對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，在條件允許的情況下去請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)名師在學(xué)校進(jìn)行公開授課，讓本校教師進(jìn)行觀摩，提高教師的綜合水平。

教師在教學(xué)過程中一定要時(shí)常進(jìn)行反思，不斷總結(jié)自己失誤的地方，并加以改正，進(jìn)行反思性教學(xué)。反思教學(xué)是在總結(jié)自身失誤中不斷成長(zhǎng)的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師的改進(jìn)能力。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，在教學(xué)中扮演著一個(gè)不可缺少的角色，教師的每個(gè)失誤都有可能影響一大批學(xué)生。教師要在課后思考自身的問題，并思考改進(jìn)的方式，在下節(jié)課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生做出正確的解答。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的意見，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，從而得到提高。

小學(xué)對(duì)話教學(xué)時(shí)一種高效的、優(yōu)秀的教學(xué)方式，教師要不斷提高自身水平，教師的教學(xué)水平直接影響到對(duì)話教學(xué)的效果。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到教學(xué)中來，為學(xué)生的發(fā)展提供最好的條件。

（貴州省遵義市播州區(qū)南白鎮(zhèn)長(zhǎng)征希望小學(xué)）