淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

【摘 要】語(yǔ)感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的領(lǐng)悟能力。而語(yǔ)感教學(xué)，也就是一種以培養(yǎng)語(yǔ)感為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)感教學(xué)要將語(yǔ)感實(shí)踐與語(yǔ)感分析二者兼顧。語(yǔ)感實(shí)踐，就是放手讓學(xué)生去親自接觸、感受語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會(huì)思想感情的能力，反映了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”的課程目標(biāo)，可見，“語(yǔ)感”在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感；生活領(lǐng)悟；強(qiáng)化朗誦；聯(lián)系課文；寫作訓(xùn)練語(yǔ)感；以情入文

語(yǔ)感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說(shuō)：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”，“一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。”加強(qiáng)語(yǔ)文課的語(yǔ)感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有出路。

一、積累生活，領(lǐng)悟語(yǔ)感

生活是學(xué)生的最大課堂，潛移默化中每個(gè)人都形成了自己的愛好、性格、特點(diǎn)及語(yǔ)言感受能力。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特功能和優(yōu)勢(shì)也在語(yǔ)感上。語(yǔ)文課程的人文性有多方面的內(nèi)涵，培養(yǎng)高品位的語(yǔ)感是它最主要、最集中、最鮮明的體現(xiàn)。打個(gè)比方，語(yǔ)感教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。教育的一個(gè)根本目的，就是促進(jìn)人個(gè)性的成長(zhǎng)發(fā)展。語(yǔ)感是一種感覺，它如人飲水，冷暖自知，感覺不能灌輸、復(fù)制、粘貼。閱讀同一作品，不同的讀者會(huì)有不同的感受。呂叔湘先生認(rèn)為：“撇開語(yǔ)言教文字，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)”。因此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。單靠翻查字典，是不會(huì)有什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，才能了解得更真切。只有經(jīng)常觀察生活，品味生活，留心別人的語(yǔ)言，注意生活中的文字，仔細(xì)辨別其中好壞，慢慢地培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要基礎(chǔ)，首先要指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、讀流利。這就要求教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，能夠嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，發(fā)音響亮，讀得正確。并在此基礎(chǔ)上讀得流暢，句逗分明，快慢適度，有一定語(yǔ)感。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的作用，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，難讀的長(zhǎng)句進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，使學(xué)生在聽讀、學(xué)讀中感受文章語(yǔ)言的語(yǔ)言在聽讀、學(xué)讀中感受文章語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)意和感情色彩，進(jìn)而理解內(nèi)容，形成語(yǔ)感。

例如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真險(xiǎn)啊”六個(gè)句子，如果重讀“靜”、“清”、“綠”、“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”六個(gè)字，學(xué)生就會(huì)理解這是桂林山水的特點(diǎn)，如果重讀六個(gè)“真”字，學(xué)生就體會(huì)到這是作者以筆下的真景表達(dá)心中的真情，這情就是對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情，只有讀才能與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國(guó)主義教育。所以課本中的課文一定要讀透，讀到位。掌握了這些技巧，加上反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。正如葉圣陶先生所講“吟誦要使學(xué)生看作一種享受而不是一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)真切，希望早一點(diǎn)能背誦而自然達(dá)到純熟的境界”。這是培養(yǎng)語(yǔ)感最易得益的途徑。

三、聯(lián)系具體詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練

教材是經(jīng)過(guò)反復(fù)挑選的，里面蘊(yùn)含著十分豐富的語(yǔ)感因素。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的揣摩、體味，充分挖掘語(yǔ)感因素較強(qiáng)的語(yǔ)感訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如在教《鳥的天堂》一課時(shí)，有一句“太陽(yáng)已經(jīng)落山，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”。“一段紅霞”是我們很少講的，我就讓學(xué)生回家后留意，傍晚的紅霞何時(shí)是一片，何時(shí)是一段，何時(shí)是一抹，并引導(dǎo)學(xué)生看看早晨的紅霞是怎樣出現(xiàn)的，學(xué)生興致很高，不但傍晚看了晚霞，知道太陽(yáng)快落山時(shí)和剛落山一會(huì)紅霞是一片，面積大，當(dāng)太陽(yáng)落山一陣之后就剩一段，面積比一片小很多，當(dāng)夜幕快要降臨時(shí)，紅霞是一抹，停留的時(shí)間特別短，并有幾位學(xué)生講了早晨出東門看日出的所見，所感。因此在理解語(yǔ)言文字時(shí)，只有有了豐富的生活體驗(yàn)，語(yǔ)感培養(yǎng)才不至于那么蒼白的。

四、在寫作中培養(yǎng)語(yǔ)感

在寫作的訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感的運(yùn)用能力。培養(yǎng)語(yǔ)感是為了更好的寫作，同時(shí)不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語(yǔ)感。如抄寫、仿寫、改寫、語(yǔ)句的積累、日記等形式，都是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。抄寫篇章能使學(xué)生積累知識(shí)和寫作素材，增強(qiáng)鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語(yǔ)言的應(yīng)用能力；改寫能鍛煉想象思維，拓展思路；日記等形式能讓我們?cè)趯懽鞣e累中形成主觀的語(yǔ)感意識(shí)。

五、以情入文，強(qiáng)化語(yǔ)感

教師本身要把自己對(duì)教材的內(nèi)心體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂語(yǔ)言的輕重緩急與抑揚(yáng)頓挫及面部表情的喜怒哀樂(lè)，是學(xué)生通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言表情的理解、品位。引起情感交融得到語(yǔ)感訓(xùn)練。如在《我的戰(zhàn)友邱少云》、《豐碑》、《飛奪瀘定橋》等課時(shí)教師要滿懷敬仰、贊揚(yáng)之情，要把英雄人物，那種不怕犧牲的英勇氣概、大無(wú)畏的革命精神、頑強(qiáng)的意志貫穿于課堂氣氛始終，而在教學(xué)《黃山奇石》、《桂林山水》等課文時(shí)，教師就要滿懷對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情等等。沒(méi)有教師情感的投入，學(xué)生的語(yǔ)感就得不到積極主動(dòng)的訓(xùn)練。

總之，語(yǔ)感像一股流水，語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。由于語(yǔ)文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn)，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感提供了十分有利的條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂叔湘.《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》，見《呂叔湘語(yǔ)文論集》，商務(wù)印書館，1983年版

[2]呂叔湘.《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》，見《呂叔湘語(yǔ)文論集》，商務(wù)印書館，1983年版

【作者簡(jiǎn)介】

侯婧，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。

（新疆喀什巴楚縣第二小學(xué)）