淺談如何讓小學寫作課充滿生命力

楊曉紅

多年的語文教學工作我體會到作文教學是語文教學之難點，一提寫作文學生就發難，無話可說，無素材可寫，無從下手。如何讓學生對寫作教學充滿了信心，寫作課堂也充滿了生命活力？我的具體做法和大家分享。

1.引領觀察，豐富生活積累，激發寫作興趣

沒有兒童的生活積累，就不會有兒童真正意義上的寫作表達。其實我們如果能引導學生做生活的有心人，就會發現生活中的任何平常的事物，只要我們用心去地去觀察，有序地去記錄，都將成為一篇佳作。引導學生留心觀察生活，每天主動將自己日常的所見所聞所思所感記錄在日記本中。每周五寫字課前在班上進行交流。通過觀察、記錄、交流，學生們不但占有了大量鮮活的第一手寫作素材，而且切實感受到了時時處處有生活，自主觀察、體驗、思考、感悟、表達生活的意識、興趣、能力、習慣得到了有效培養。

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”作文教學應著力于使學生樂于表達，重在激發寫作興趣。而生活是作文之本，作文是生活的產物，生活是創作的源泉。我把讓學生多留心觀察周圍事物，培養學生仔細觀察的好習慣作為教學作文的的起點，有意識地讓學生看各種各樣的事物。帶領學生來到大自然中，指導他們觀察，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然一草一木、小河田野、動物習性……然后讓學生小組內交流，課堂上交際，再及時整理所說的話，結果一篇篇精彩的小作文誕生了。

2.多讀多背，豐富語言積累

開展以“讀背為手段、運用為目的”的讀書教育活動，采取各種有效措施（如舉行“好書推介會”、“美文賞析課”、“故事演講競賽”、“好詞佳句背記競賽”、“讀書心得交流”等），引導學生多讀書、讀好書，多背記、多積累，多交流、多借鑒，多運用、多創新，努力規范學生的語言，達到寫作有話。

3.授之以漁，降低難度，樂于動筆

三年級學生的思維往往不注意細節，你別看他說的很好，一用筆寫，就急于求成，另外還有文字的障礙，所以寫作思路是“跳躍式”的，此沒說明白就想到彼了。寫好作文是一個反復的過程，所以，“授之予漁”很重要。

（1）讀寫結合，讀中學寫

教材中每一組課文都明確提出了訓練重點，所選的每一篇課文都是訓練寫作的好范文。因此，在閱讀教學時應明確訓練目標，引導學生從別人的文章中學會遣詞、造句、構思和行文的方法，仿寫精彩片斷，實現一課一得，多仿寫、多練筆，扎實進行系統訓練。我們的做法是對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀來進行感悟，另一方面可以通過摘記積累等方式進行內化。我們提倡學生在讀書的時候要做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。每篇課文學完之后，我們會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且要有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把其中的優美詞語、句段整理并背誦積累，初步學習運用。這些精彩、優美的語句，在潛移默化中培養了學生的語言感受能力。

同時，學生開始習作，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握。我們通過引導學生對“范段”的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。如學習了中心句后，引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；當學習觀察方法時，引導學生把注意力放在描寫的順序和描寫的方法上，即從部分到整體的順序、時間先后順序和打比方的方法。之后，再要求學生試著運用這些方法，描寫自己身邊的小動物外形；應該說，這樣的訓練，為學生的寫作奠定了扎實的基礎。

（2）寫后互評，評后再改

學生自己寫的作文自己改，往往做不好，因為寫的時候已經思維定式了，哪能會改呢？這樣的情況下，教師就要先教給學生怎么修改。怎么改要發揮群體的作用，一般是拿出具有典型的作文，放在實物投影上，大家都能直觀，然后引導學生逐段、逐句的評價，在討論中讓學生感悟，怎么寫是最好的，最讓大家滿意的。集體評改例文后，讓學生相互修改，可自主的結對子，鼓勵學生寫評語，也可用表情符號來表達滿意的程度。最后，讓學生根據別人的意見，結合自己的感悟，再自我修改，重新抄寫。

（3）小題大做，誘發學生寫作熱情

賞識每位學生。因人而異作指導，對“低”、“中”者應多“尋寶”少“挑刺”，即為差生習作找進步點、閃光點，重在使他們看到希望，激發內在動力，切忌一棍子打死；對“高”者在給予充分肯定的同時，一定要指出不足，防止驕傲情緒滋生。精心挑選不同個性的典型語段用多媒體課件進行展示：先讓學生自由讀一讀，再說一說從中受到了什么啟示。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來的快樂。有些語段整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，我就對該精彩部分放大處理：讓小作者上臺大聲讀一讀，享受那份光榮與自豪。然后，根據老師教給的方法進行修改。同時，采用佳作欣賞、學習園地張貼等方法，來提高學生寫作興趣，激發潛在的寫作激情。

總之要在實驗過程中師生共同成長。

1.提升了課題組成員的理論實踐水平

課題研究讓組內教師工作視野進一步開闊，教學理念進一步新銳，業務理論素養和理論提煉能力進一步提高，教學和教研（尤其是習作教學方面）實踐能力得以增強，習作教學經驗進一步豐富。課題研討課，精心的教案設計，有趣的教學內容，貼近學生生活習作話題，使學生愿寫、樂寫。

2.學生的寫作興趣日益濃厚

為了培養學生的寫作習慣，鍛煉其寫作能力，要求學生每周日寫一篇日記，可寫后發現學生的日記空洞無物，語言無味，且思路模糊，整篇日記無感受體會，并且不喜歡寫，每次都應付了事，拖欠日記的同學不少，都感頭痛。現在，學生寫的日記有明顯進步，大部分學生能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫得有血有肉，而且文筆也十分流暢，情節也生動，由于我們還趁機對好日記進行獎勵，此時的同學個個寫作興趣盎然，出現一派想寫、樂寫的良好氛圍。

雖然說生活像是萬花筒一樣豐富多彩，但是對現在的小學生，特別是農村小孩子來說，卻很單調。豐富學生的生活，引導學生走向大自然，走向社會，做“生活的有心人”是學生寫好作文的第一大基石。