淺談農村薄弱小學語文教學之語言積累

趙樹銀

【摘 要】語文是伴隨人一生的一門學科，從我們學說話的那天起，語文就來到了我們的身邊，而作為一個中國人，學好語文是義不容辭的事情。無論是口語交際，還是習作文章，都是要通過對其加以組織而構成的，這是以自身的語言儲存為基礎的。只有不斷交際語言，積累語言單位，才能把古今中外的語言精華據為己有。因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素養的全面提高打下堅實的基礎。本文將從農村小學閱讀資源不豐富的硬件條件下談談如何豐富語言的積累。

【關鍵詞】語文；語言；積累；生活

農村小學的學生，由于與外界接觸的機會較少，平時多數都是通過當地方言表達自己的想法，沒有養成良好的語言習慣，對于語言的積累更是顯得薄弱。在小學語文教學中，一定語言的積累對語文的學習起到了至關重要的作用。在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的。小學語文教師如何幫助農村小學生積累更多的語言呢？為此，筆者結合自己的教學實踐做了以下幾點探索。

一、語言積累的重要性

根據二十一世紀人才素質要求，語文素養應包括四大方面：①要求學生既能迅速而有效地理解評議文字接受信息，不斷提高文化科學水平，進行思想交流。②要學會做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困難，迎接挑戰。③要有中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，形成文明的素質。④要有良好的思維品質。語文素養的培養是一生都要做的一件事，為什么有的人一開口說話就讓人感覺很溫暖，很有內涵，感覺很愿意和他（她）一直交流，而有的人一開口說話就讓人很厭煩，我想這就是語文素養的一個體現吧。我們的國家需要的是說話也要說的漂亮，做事也要做的漂亮的人才，這樣的中國何愁不繁榮富強呢。

著名心里學家威廉·詹姆士曾經說過：“播下一種行為，收獲一種習慣，播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運。”既然語文素養培養是一生的事情，小學是個關鍵的階段，只要小學有了良好的習慣和基礎，說好話，做好人，這將不會是一件難事。

語文教學的方式方法有很多，《語文課程標準》中提出重視學生的語言積累，“有豐富的語言積累”是語文教學重要的目標之一，是全面提高學生語文素養的基礎。

二、農村薄弱小學的閱讀資源現狀

我國現在城鄉教育中的資源均衡問題還沒有得到完全的改善，國家正在努力實現教育均衡發展，我相信在不久的將來一定會實現。我親身經歷過一件事情，我們四川攀枝花正在大力建設風力發電工程，風車的葉子很大很大，一片一片地用大型掛車拉到山上。2015年的春節，我媳婦的堂姐住在北京，她家有個小孩上幼兒園，春節的時候，一家三口回攀枝花過年，我媳婦看見了公路邊的風車葉子，她不知道這是干什么用的，她問了我一句，這是什么東西，我本來知道，可還沒等我說，那個小孩就說了一句，這是風力發電的風車葉子。這是一個北京上幼兒園的孩子說出來的。我舉這個例子的目的就是想說明目前來說，教育資源確實還不夠均衡，城市的孩子和農村的孩子的見識差距是較大的。說到語文閱讀資源的問題，農村學校的孩子除了教材以外，課外閱讀的書本很少，有些城里學校貢獻的一些書籍，孩子們會像寶貝一樣疼愛它們。

三、如何豐富農村薄弱小學學生語言積累

在面對閱讀資源不夠豐富的環境下，如何才能讓農村學校的孩子們能夠像城市里的孩子一樣從小就擁有較好的語言積累環境，培養自己的語文素養，我是從以下幾個方面進行的：

課堂教學設計中，我會加強對優美語句整理環節的重視程度，讓學生自由的抒發內心對喜歡的語句的感情，讓學生用專用的本子積累這些優美的語句。加強朗讀和背誦，《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”由于我校是寄宿制學校，我會組織學生放聲晨讀，這是一項非常好的活動，不僅可以鍛煉學生的意志和習慣，還可以從中積累很多優美的語言。我會自己去買書或者在網上搜索，摘抄一些符合小學生年齡段的優美語句或者是名言警句，復印給學生，供學生晨讀使用。

現在的家里再窮也基本上有一臺電視，語言的積累很多時候來源于生活，我會讓學生在看電視的時候記錄聽到的一些優美的語句，當然肯定是要符合年齡段的。其次，讓學生在聽父母或者是親戚講話時，覺得比較優美的語言也要記錄下來。每個月固定兩節課用于學生展示才華，形式多變，這周進行成語大接龍，下周舉行猜詞游戲，下下周舉行分享好句子，還有朗誦，限時背誦比賽，詩詞大會等。目前就這些活動，我相信，經過我的努力和學習，我還能設置更多的活動供學生展示才華，這將會很好的激發小學生對語言積累的興趣，同時還能增強小學生的自信心。這些都是我作為一線教師的一些想法和做法，語文素養中語言積累是基礎，我想我會更加努力的去學習如何讓農村薄弱學校的孩子們積累更多的語言，讓他們長大以后做好人，說好話。

四、加強課外閱讀，豐富學生語言積累

農村小學生身邊擁有的課外書籍非常有限，我們要鼓勵學生從身邊已有的資源中盡量多地開展閱讀，引導他們從學會讀到自由讀，進而增強閱讀的興趣，從課外書籍中攝取更為豐富的語言。因此，教師需要有針對性的引導他們進行相互的共閱，實現已有資源的共享，并在這一過程中展開閱讀的相互討論，進一步達到語言積累的效果。可根據實際和教學的需要，向不同年齡階段的學生推薦適合他們的書籍。如一二年級的學生識字量較少，可向他們推薦寓言、童話、卡通等圖文并茂的有趣讀物。三四年級的學生，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，可以向他們推薦一些感人、有意義的故事讀物，如《格林童話》《兒童科幻小說》等。到了五六年級就可以推薦一些寓意深刻、富有情趣的名篇佳作。此外，根據教學的進度，也可適當的進行推薦，如進行五年級下冊《將相和》一課的學習時，教師在進行耐心細致地課文講解，學生為課文的故事片段著迷時，可以告訴學生，想要了解更多這方面的故事，可通過查閱課外書籍，如《史記》等。這樣不但激發了學生課外閱讀的興趣，還有效地實現了語言的擴展和積累。教師可將報紙、雜志、包裝盒上的廣告語、街道標語等語文信息引入課堂，豐富、深化教材內容。這些“注入時代活水”的媒介都包含了豐富多彩的語言文字，學生有一定的興趣，也較容易接受，而積累這些語言文字，對于小學生來說更是沒有負擔，并且樂在其中。農村家庭的經濟條件有限，每個家庭不能承擔孩子購買大量課外書籍的能力。這時，可讓幾個興趣差不多的學生組成閱讀興趣小組，共同購買幾本課外書。同學之間經常相互交流閱讀內容和心得，一方面可訓練他們的語言表達能力，同時對激發閱讀興趣、提高閱讀效率大有好處。另外，不管是哪種內容與形式的閱讀，應督促學生貴在堅持，學生有了良好的習慣，就會變被動為主動，自覺多讀好書，并從中獲取豐富的知識營養，進行語言的積累。