淺談小學語文閱讀教學

陳應蘭

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的最重要的組成部分，有利于小學生良好的閱讀習慣的培養，能夠陶冶學生的情操，促進學生的健康成長和智力發展。語文教師要重視閱讀教學，采取各種方法和手段，激發學生廣泛閱讀的興趣，指導學生掌握閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，使學生在讀中思考，在讀中感悟，教師要尊重學生的個性化理解，鼓勵學生自由發表自己對文章的見解，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；課堂閱讀；教學方法

薩特曾經說過：“閱讀是一種被引導的創造。”從這個意義上來說，閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。教師作為學生與文本之間的中介，其在學生閱讀過程中的價值引導就顯得尤為重要。在閱讀教學中，教師要根據課文的內容及學生實際適時創設一系列的情境或學生喜聞樂見的形式，讓學生積極參與閱讀活動中，進行探究實踐，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效果。

一、創設情境，培養學生閱讀能力

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江。”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問：“你們看到了什么？”學生再讀：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后，我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣。于是，我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。

二、指導閱讀方法，提高學生閱讀能力

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識。教師要培養學生一邊讀，一邊想的方法；不動筆墨不讀書的方法等等。學生養成了良好的閱讀習慣和方法，就能自己去讀書并有所獲。教師在教學過程中，應向學生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標閱讀法。要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2.快速閱讀法。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法。孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

4.十目一行法。清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法。美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

三、探究性閱讀，培養學生的探究能力

“探究性閱讀”是新課標非常強調的，“探究性閱讀”是開放性閱讀。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。在學《豐碑》一文時，一個學生回答我，她知道了紅軍在行軍途中遇到的困難，也知道一位老戰士凍僵在雪地上，當將軍看到這一情景時激怒了，責備軍需處長為什么不給老戰士發棉衣，還知道將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長時震驚了，但是她又說：“他是軍需處長為什么沒有棉衣穿，而凍僵在雪地里呢？”于是，我要求學生自行討論來解決這個問題，讓他們人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。教師引領學生探究，深入感悟。這樣，學生的感悟能力和探究能力就得到了培養。怎樣培養學生的探究能力呢？教師提出有思考價值的問題。學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪。問題是思維的發動機。讓學生提出有思考價值的問題。提出一個問題比解決一個問題重要。教師在教學中尤其要珍視這一點。比如，筆者教學《談禮貌》一課，有一個學生提出了這樣的問題：“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”，我明白這句話是夸贊周總理的，但他的這些品質從哪兒體現出來的我不明白。這個問題提得非常有價值。于是，老師讓學生圍繞這個問題展開了討論。有的說：“我從提示語‘周總理安慰他說可以看出周總理寬容、和氣。”有的說：“‘這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！這一句簡單的話連用了三個‘您，處處帶‘您，句句帶‘您，可以看出周總理對朱師傅十分尊重。”我從“還幸虧您刀子躲得快哩”可以看出周總理說話非常幽默。真是一石激起千層浪，有價值的問題把學生的思維引向了深入。閱讀是一個探尋、發現的過程。學生提出問題，教師智慧引領，內蘊豐富的文字能打動學生的雙眼，款款深情能融合學生的心靈，富有情趣的語言能轉化成理趣。鼓勵學生進行探究性閱讀。課外閱讀的內容跟課堂上所學的內容有千萬個接觸點，不論是基礎知識，還是智能訓練，它們之間都是相通的。

【參考文獻】

[1]郭嫻.《吉林教育》，2015（32）：314-314