初中數學教學中學生思維的激發與引導

郭宗慧

【摘 要】初中數學是一門培養學生思維能力和邏輯能力的重要學科。加之初中生正處于思維飛速發展的階段，所以對學生的思維能力進行激發和引導成為了當前初中數學課堂教學的主要任務之一。而數學教師作為學生學習的引導者，在教學中更是起到了至關重要的作用，只要方法得當，便能激發起學生的求知欲和好奇心，從而讓學生形成自己的數學思維模式。而本文則主要對激發學生的思維方法做一個簡單的探討。

【關鍵詞】初中數學；初中生；思維模式；探討

引言

隨著新課程教育改革的不斷推進和實施，以學生為主體的自主學習已經成為當下初中課堂最主要的教學模式了。數學一直以來都備受社會各界的關注，由此可見加強教師對初中學生數學思維能力的培養有著非同尋常的意義。學生在數學老師的正確引導下進行學習，不僅能夠掌握數學的基礎知識，而且數學思維能力在一定程度上也能得到激發和提升。只是獲得這一切的關鍵因素還在于教師的激發和引導是否及時和到位。本文針對學生思維能力差的原因和數學教師在教學中應該正確使用到的方法做了簡單的分析。

一、初中數學教學中學生思維能力欠缺的原因

1.1受傳統教學思維影響

受傳統教學的影響，初中學生的數學思維能力受到了一定的限制。比如說當他們學習幾何圖形的時候，教師會花費大量的時間去教授相關圖形的基礎理論知識和概念，比如三角形具有穩定性等等。

雖然這些知識對解題有很大的幫助，但是卻不利于學生思維能力的培養。以致于他們沒有充分發揮自身的主觀能動性去思考：三角形在我們日常生活中，到底有著怎樣的用處，它們又為何會被廣泛的應用？正是因為沒有打破傳統的教育壁壘，才讓初中學生的數學思維能力整體都有所欠缺。

1.2學生對數學缺乏興趣

俗話說：興趣是孩子最好的老師。雖然興趣和思維能力沒有很明顯的聯系，但是作為學習的主體——學生，如果自身對數學學習就缺乏興趣，那么激發他們學習的思維能力簡直就是天方夜譚。

其主要原因和教師過于傳統的教學方式有關，當然也和數學這個科目本身的枯燥、乏味有關。各種主客觀原因的存在才使得學生對數學的學習缺乏興趣，甚至會產生厭學的情緒。只有多方面考慮、改善教學狀況，才能激發學生學習的興趣，進而在課堂教學中才更便于教授給學生激發思維的方法。

1.3理論和實踐教育脫節

我們常常說：理論要指導實踐。在初中數學教學上同樣如此。再完美的理論知識只有落實到實踐中才能顯示出它的價值和意義。而實踐在某種程度上又是對一個學生思維能力考察最有效的辦法。

遺憾的是從一些教學實踐反饋的信息來看，很多學生對理論知識的掌握很充分，但是在把理論融入到實際生活的過程中，學生常常會表現的不知所措，思維能力更是嚴重的缺乏。而這和教師在平時的教學中對學生的思維能力培養不夠有著巨大的關聯。

二、初中數學教師如何激發和引導學生的思維能力

2.1改變傳統的教學模式

數學是門靈活的學科，所以它不適合按照傳統的教學方式教學。如果一味地讓學生背理論，背公式，做練習題，取得的效果自然是不盡人意的。

因此改變課堂上固定的教學模式是激發學生思維能力的第一步。作為教師，首先要轉變自己的身份和地位，千萬不能占據課堂上的主動地位，而是要把主動權交給學生，切記也不能要求學生完全跟隨自己的教學步驟。而是應該鼓勵學生融入到教學活動中，在課堂上積極回答問題，提出質疑，充分調動自己的思維想象能力。

除此之外，還要盡可能給學生留下足夠多的時間讓其對課堂上不清楚的知識點進行思考和質疑。與此同時，教師還應該有著開放的教學態度，以平等的姿態和學生多溝通、交流。

2.2激發學生的學習興趣

激發和引導學生的思維能力，首先就要讓學生對數學充滿興趣，畢竟學習是一個循序漸進的過程。

因此教師在上數學課的時候，為了避免枯燥的課堂教學給學生所帶來的厭學情緒，就必須在課前做好充足的準備。比如講三角形相關的圖形知識的時候，就可以借助多媒體或者教學道具進行授課，這樣便于學生對三角形的學習形成更加直觀的認識。同時也可以不間斷地播放一些由三角形構造的房屋造型等相關的圖片，這樣既能讓學生欣賞到美麗的事物，又能對三角形圖形有更加清晰地認識。并由此使得學生的思維在最短的時間里進行最有效地擴展。

2.3調動學生的動手能力

教師在課堂教學上要想培養學生的思維能力，就要讓學生具有一定的動手能力。即要求學生恰當地使用數學課堂中所經常使用到的教具、道具。因為很多數學問題在學生動手實驗的過程中，通過觀察就能得到答案。這不僅讓課堂的氛圍更加的濃厚，而且還利于培養學生的思維能力。同時也是理論和實踐結合的表現。

比如在講到“等邊三角形是銳角三角形，等邊三角形的內角都相等，且均為60°”性質的時候，讓學生借助已學的理論和課堂道具親自證明的過程，也是發現學習新知識，發現新問題的良好契機。如果發現錯誤，學生會及時改正，而且讓自己否定自己的錯誤總比被人否定所取得的效果會更好一些，讓人印象也更加深刻。在潛移默化中讓學生從每一堂課程中都學到知識，從而激發起他們學習的欲望是每個教師的責任。

2.4讓教學更加接近生活

數學來源于生活，又高于生活。相比于那些不切實際的問題，把學生生活中常見的、親身經歷的場景作為教學的內容則更能激發學生的思維能力。

比如在演示溫度計的時候，以當地的白天、夜晚氣溫、冬季、夏季的氣溫為例，則更能讓學生感同身受。當需要對最高氣溫和最低氣溫的差進行計算時，他們第一反應就不會是列式子，而是會考慮到溫度中可能會出現的負的數字。結合生活場景，既能激發學生躍躍欲試的興趣，又能充分地調動學生學習的積極性，學以致用，由此也更能激發他們無窮的思維想象力。

結語

初中數學的學習不僅是為了讓學生掌握數學知識，更是為了培養學生的數學思維，進而學會將數學融入到日常的生活當中。可見思維能力的培養才是數學存在的意義和價值所在。而作為教師，在教學過程中除了要提高教學的質量以外，尤其還要注重對學生數學思維的培養。只有抓好這個環節才可以培養出學生良好的數學思維能力，進而讓整個數學教學取得事半功倍的效果。

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