營造充滿活力的數學計算教學課堂

劉玉維 馬貴國

計算在人們的生產、生活中運用極其廣泛，在小學的數學學習中也占有極其重要的地位。計算是數學學習的基礎，貫穿于小學數學教學的全過程，學生的計算能力強弱，直接關系到他學習數學的興趣、效果和成績。《小學數學新課程標準》指出：“小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性”。計算教學的優劣直接影響著其他教學內容的學習，抓好計算的教學，有利于培養學生的思維能力和嚴謹的學習態度。在教學實踐中發現學生往往對計算大多很不感興趣，計算中出現的錯誤也常常歸結于粗心，馬虎等等，學生普遍有輕視的態度，計算能力的培養是往往是教學中容易被忽視的問題。因此，加強計算方面的教學，有效提高學生的計算能力顯得尤為重要。我校為了打造高效的課堂教學，進一步提高教師的課堂教學質量，提出了五步三化教學模式。教師在實際教學中也按照這種模式來進行摸索探究。五步三化教學模式融激趣質疑、體驗創新、合作探究這一教學方式方法于其中，依據“三化”教學理念進行“五步”課堂教學研究，來提高小學生計算水平。

下面是我結合五步三化課堂教學模式如何培養小學生計算能力的淺顯看法。

計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，它歷來是小學數學教學的基本內容。做為一線數學教師，我們都能體會到學生計算能力的高低直接影響著他學習數學的質量。然而，學生在計算方面卻存在很多的問題，主要表現在：

1.基本口算不過關

2.學生對計算缺乏興趣、耐心

3.計算方法不熟練

4.計算失誤率較高

學生計算的錯誤，是小學數學教學中存在的一個重要問題。針對這些問題，我們教者就要探索小學數學計算教學的方法、技巧、教學策略，激發學生在計算上的興趣，培養學生的數感，幫助學生樹立自信心，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發展學生的數學思維，讓計算課堂教學活起來，促進學校數學教學質量的提高。我結合我校五步三化教學模式融激趣質疑、體驗創新、合作探究這一教學方式方法于其中，依據“三化”教學理念進行“五步”課堂教學研究，來提高小學生計算水平。我認為可采用如下方法：

一、借助情境研究算法

（1）創設具體的生活情境

北師大版小學數學教材體現了數學源于生活又應用于生活的特點，打開課本，我們就會深深地被其中的情景圖所吸引，他把所有的知識點都蘊藏在情景圖中，而這些情景圖都是學生日常生活中所能接觸到的東西，都是學生生活中看得見，用得著，聽得懂，體會得到的，密切了數學與現實的聯系，如乘車問題、購物問題等等。所以在教學時多為學生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數學教學具體、直觀、形象。

（2）創設積極的游戲情境

如在三年級教學《分數的初步認識》時，我安排了這樣一個游戲：請學生用拍手次數表示每人分到的蘋果個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個蘋果，平均分給小明和小紅，請用拍手次數表示每人分到的蘋果個數，學生很快就拍了兩次手。教師接著說現在有一個蘋果，要平均分給小明和小紅，請用拍手次數表示每人分到的蘋果個數，這時，許多同學都難住了，有的同學拍出半下，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個蘋果，教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。創設這樣一個游戲情境，激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

（3）創設有趣的故事情境

童話故事是小學生特別是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

（4）創設良好的探究情境

二、利用比較總結來優化算法

（1）準確理解算式的意義

（2）交流比較算法

（3）優化提煉算法

（4）實踐驗證算法

我在教學《小數除以整數》一課中是這樣做的，學生在做11.5÷5時，先讓學生進行估算，然后讓學生用自己喜歡的方法嘗試計算。學生匯報時，把學生的各種算法列舉出來，通過學生觀察動手操作進行驗證，明確最優化的計算方法。

三、多種形式結合提高計算技能

（1）口算3分鐘

基本的計算算理、計算方法需要長期反復的訓練才能形成穩定的技能，教師要好好把握課前3分鐘的準備時間，口算是計算的基礎，因此，要培養計算能力，就要十分重視口算的訓練。

（2）重視估算

在我們的生活當中需要估算的地方確實很多，教師可以設計一些體現估算現實意義的題目，讓學生在解決問題中，去體會估算的必要性，體驗數學的現實意義。重視估算這一環節主要在例題中教學。例如：在教學小數除以整數時，讓學生先估一估，猜一猜，哪家商店的牛奶便宜，如果能直接比較出哪個商店便宜，就告訴學生可以不必具體去計算，直接去買那家的牛奶就好了，另外，估算還能檢驗計算結果是否正確.我們教材中也有很多估算方法的訓練，比如“50元錢可以買哪些東西”等，我們可以充分利用并挖掘教材中有關估算的題材，為學生提供體驗的平臺，久而久之，學生必能體驗到數學的現實意義，估算的意識也會不斷加強。

（3）加強筆算

教學中必須重視學生筆算技巧的培養，如：湊整法，可使復雜的混合計算靈活簡便。再如：在組織筆算練習時，應讓學生懂得計算要根據題目數據的特點選擇合理、靈活的計算方法，使計算達到又對又快。

四、嚴抓習慣

1.認真計算，養成良好的書寫習慣

2.認真審題的習慣

3.認真驗算的習慣

4.智慧處理練習題

針對性 層次性 典型性 開放性

針對性，要根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；同時要符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律。

層次性，要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都得到發展。

典型性，一節課只有40分鐘，時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的練習要具備典型性，既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養基本技能的目的。

開放性，就是要設計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習，這樣有利于學生的發散思維，求異思維的培養，更利于學生從模仿走向創新。

總之，數的計算是人們生產、生活、學習、科學研究中應用最廣泛的一種數學方法。這充分說明小學數學中計算能力培養的重要性，因此，在小學階段學好計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。