如何提高學生學習物理的興趣

謝勁枝

【摘 要】注重實驗教學；通過介紹物理學史，講物理學家的趣聞軼事，誘發(fā)學生對物理學的向往；利用信息創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究的欲望；教師授課時要有良好的教學藝術；做學生的良師益友，拉近師生之間的距離。

【關鍵詞】實驗；物理學史；信息；藝術；良師益友

“現(xiàn)在教書越來越——不好教了，學生越來越——不好管了，厭學的學生——越來越多了……”這是多數(shù)教師的常常感嘆。那么我們應該如何提高正處在叛逆期的中學生的學習興趣？作為一名物理教師，我有一些想法與大家共勉。

物理學本身是生動有趣的，它來源于生活實踐，是青少年可以大顯身手的學科領域，應該吸引廣大學生成為物理愛好者，但是現(xiàn)在由于應試教育的弊端，再加上教學不得法，又不注意培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，因而使學生感到物理難學，望而生畏，加上學習枯燥、缺乏興趣，就會產(chǎn)生厭學情緒，處于被動學習的地位。因此，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，是至關重要的。學習興趣屬于素質范疇，也是人格的內涵，是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。所以在教學中培養(yǎng)學生對物理學習的興趣是教師的重要任務。如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

一、注重實驗教學：物理學它是一門實驗科學。只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功；學生通過實驗觀察物理事實，才能更好地理解和掌握相關知識

1.巧用實驗導入新課，設置懸念。

一般來講，學生在每節(jié)課剛開始的一段時間里情緒高昂，注意力相對集中，但如果教師不能抓住這個有利時機，或所講內容過于枯燥無味，課堂很快就可能變得死氣沉沉。其實我們可以根據(jù)要講的內容，做一些隨手可做的實驗，就能很好地激發(fā)他們的學習興趣，使課堂活躍起來。比如說在講圓周運動的向心力時，可用舀米罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速逐漸慢下來，學生就會發(fā)現(xiàn)到一定程度后水會下落。到此老師馬上就可以提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件呢？“水流星”表演也許有些學生已經(jīng)在電視上看過，但是真的在課堂上，就在學生們面前活生生的表演出來的時候，學生還是一下子就被吸引住了，在好奇心的驅使下他們很快進入了角色。

2.借助有趣、新奇的演示實驗，激發(fā)他們思考的欲望。

例如，在講自感一節(jié)時，學生對于這一現(xiàn)象缺乏生活體驗，這一部分只是本身對于學生的理解也存在一定困難。這種情況下，如果不能很快將學生的興趣激發(fā)起來，課堂效果可想而知。為此，我利用日光燈的鎮(zhèn)流器線圈、一節(jié)干電池、開關以及若干導線組成一個斷電自感電路，然后請十多個學生手拉手接入電路中。學生完全沒有料想到，僅僅一節(jié)干電池，學生串聯(lián)起來的總電阻又比較大，但是在我斷開開關的一瞬間，居然十多個同學同時被點得跳了起來。通過這樣一個實驗，學生立刻就有了學好并掌握本節(jié)知識的強烈欲望。

3.用具有驚險性、出乎學生意料之外的實驗，激發(fā)學生的學習興趣。

培養(yǎng)好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗：先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。

通過演示實驗，使枯燥抽象的知識變得生動而富有刺激性，使學生感興趣，從而調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高了學習效果。

二、通過介紹物理學史，講物理學家的趣聞軼事，誘發(fā)學生對物理學的向往

課堂教學中，在講物理概念和規(guī)律時，可以采用多種方法，吸引學生的注意力。實踐表明，根據(jù)教材內容穿插一些有關物理學史的內容，不失為一種好方法。例如在講授萬有引力定律的時候，可以從托勒枚創(chuàng)立地心說并被中世紀教會奉為經(jīng)典直到后來哥白尼提出日心說講起，到后來布魯諾為了捍衛(wèi)真理被教廷燒死，開普勒通過大量的觀測得出了行星運動的開普勒三定律，最后牛頓在前人研究的基礎上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。通過對物理學史的介紹，能夠開闊學生的視野，打開學生的思維之門，激勵學生獻身人類科學事業(yè)，尋求揭示物理學的金鑰匙。

三、利用信息創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究的欲望

俗話說“學起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內容，結合學生心理發(fā)展規(guī)律，在教學的關鍵處設置疑問情境，創(chuàng)設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望。

在學習高一《摩擦力》內容時，筆者首先請一個同學從一個小口罐里試著用筷子夾出一乒乓球，當這位同學急的滿頭大汗也夾不出來時，其他同學在下面都躍躍欲試，趁勢筆者再點上兩位同學先后“上場表演”，結果還是一樣。（條件允許的情況下，還可在此插播一段《貓和老鼠》里的經(jīng)典片段：貓被老鼠減去了腳指甲，結果在光滑的冰面上連站都站不穩(wěn)），順理成章地引入本堂課的課題《摩擦力》。

大家都知道：人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。學生有了探究的興趣、欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久的保持下去。

四、教師授課時要有良好的教學藝術

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

1.生動風趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。

2.教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。

豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。大多數(shù)學生的進步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。

教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

五、做學生的良師益友，拉近師生之間的距離

在講臺上是老師，課后做學生的朋友，讓學生有話對你說，不管是課內的，還是課外的，都要認真聽學生對你說的每一句話，要知道這就是他對你的信任，他也把你當成了朋友。有了相互的信任之后，學習就不再是負擔，而是相互支持，相互幫助，顯然興趣就有了。

總的來說，培養(yǎng)學生學習物理的興趣成效如何，關鍵是教師，作為一名物理教師，應當注重提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。因為只有自己有光才能照亮學生，自己有熱才能傳遞給學生，自己有高超的授課藝術才能夠吸引和感染學生。培養(yǎng)學生學習物理的興趣，從而提高學生學習物理的興趣。