淺談初中物理課堂提問(wèn)的策略

齊青松

【摘 要】課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。課堂提問(wèn)是物理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效提問(wèn)，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，掌握知識(shí)，提高能力。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智機(jī)能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂提問(wèn)；策略

在初中物理教學(xué)中，課堂提問(wèn)既是通往高效學(xué)習(xí)的常用方法，又是物理教育藝術(shù)化的有效手段之一。課堂提問(wèn)能幫助教師創(chuàng)設(shè)物理情境、獲得反饋信息、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、溝通師生感情、推動(dòng)雙邊活動(dòng)，對(duì)學(xué)生又起到了激發(fā)興趣、啟動(dòng)思維、培養(yǎng)能力的作用。如何針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提問(wèn)趣味性策略

提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑過(guò)程中愉快地獲得新的知識(shí)和能力，體會(huì)到思考的成功歡樂(lè)與滿足。教師要靈活設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《光的直線傳播》時(shí)，教師可以運(yùn)用雙手做幾個(gè)有趣的手影，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；又如，在教學(xué)《光的折射》時(shí)，可以利用“將筷子插入水中，筷子變彎”的小實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維始于驚奇”，驚奇的發(fā)現(xiàn)可以很好地刺激學(xué)生感官，促使學(xué)生積極思維和思考。在初中物理教學(xué)中，教師要充分利用生活中驚奇的物理現(xiàn)象來(lái)刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而促使學(xué)生深入探究問(wèn)題。在講授內(nèi)容之前，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可引起學(xué)生直接興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲等都是十分有益。在電學(xué)復(fù)習(xí)課上，我提出這樣一個(gè)開場(chǎng)白：“同學(xué)們，電學(xué)內(nèi)容實(shí)際就是三個(gè)‘演員在一個(gè)‘舞臺(tái)上演出了很多精彩的節(jié)目，你知道這三個(gè)‘演員是誰(shuí)嗎？這個(gè)‘舞臺(tái)又是什么？你知道這些精彩的節(jié)目有哪些嗎？”這段話講完后，立刻激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把同學(xué)們的思路引入到電學(xué)的核心內(nèi)容上，同學(xué)們小組討論非常熱烈，大家一致認(rèn)為三個(gè)“演員”分別是電壓、電流、電阻，而一個(gè)“舞臺(tái)”就是電路圖。整堂課學(xué)生思維一直處于興奮狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被最大程度的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、提問(wèn)方法多樣策略

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣。一是設(shè)問(wèn)關(guān)聯(lián)法。常用于新課導(dǎo)入、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果。要設(shè)置懸念，不是已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)要復(fù)述，要將著眼點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生關(guān)聯(lián)上，教師在自問(wèn)自答中設(shè)置一定懸念，恰當(dāng)?shù)氐贸鼋Y(jié)論，引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。二是追問(wèn)急問(wèn)法。教師要將講授的知識(shí)進(jìn)行有效分解，化繁為簡(jiǎn)、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問(wèn)語(yǔ)氣上、在時(shí)間把握上、在知識(shí)特點(diǎn)上進(jìn)行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映更加敏捷、知識(shí)的傳授更加具有穩(wěn)定性。三是互問(wèn)交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生之間相互提問(wèn)、答問(wèn)，進(jìn)行“你考我、我考你”的一種互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。要給學(xué)生劃定一定的問(wèn)題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學(xué)實(shí)際。在學(xué)生互問(wèn)互答時(shí)，如遇“卡殼”，一定要第一時(shí)間做好調(diào)解引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠統(tǒng)一思想共識(shí)。比如，在比較材料的保溫性能教學(xué)中，可運(yùn)用“設(shè)問(wèn)關(guān)聯(lián)法”，問(wèn)：溫度的保持和材料的厚度有關(guān)系嗎？可運(yùn)用“追問(wèn)急問(wèn)法”，問(wèn)：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應(yīng)用到實(shí)際生活中？可運(yùn)用“互問(wèn)交流法”，可以讓學(xué)生討論溫度與環(huán)境的關(guān)系等等。教師在教學(xué)中要審時(shí)度勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，問(wèn)在“點(diǎn)”上。教師要善于了解學(xué)生的疑難，要在學(xué)生想“知”而又不能立刻“知”時(shí)提出問(wèn)題，與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑，正要提問(wèn)而苦于不知看樣表述之時(shí)提問(wèn)。教師在實(shí)施提問(wèn)時(shí)，要善于用語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、演示實(shí)驗(yàn)等方式，適時(shí)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維。教師提問(wèn)后，要有停頓，讓學(xué)生有準(zhǔn)備及思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的，停頓時(shí)間長(zhǎng)短應(yīng)視問(wèn)題難度和學(xué)生反應(yīng)情況而定。這段時(shí)間，教師不能無(wú)事可做，更不能頻頻追問(wèn)，干擾學(xué)生思維，而要用鼓勵(lì)、期待的目光環(huán)視全體學(xué)生，獲取反饋信息。如果提問(wèn)后，所留時(shí)間不多或者教師自問(wèn)自答，將會(huì)導(dǎo)致“滿堂灌”。教師的提問(wèn)不是簡(jiǎn)單地為了獲得學(xué)生的回答，而是促進(jìn)全體學(xué)生的思考，提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)人的思考，然后指定個(gè)別回答，特別要注意給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題難易不同、目的不同，采用不同的發(fā)問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)，力求靈活多樣，采取直問(wèn)與曲問(wèn)、正問(wèn)與反問(wèn)、明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合。若方式過(guò)于單調(diào)，會(huì)使學(xué)生乏味、反感。

三、提問(wèn)循序漸進(jìn)策略

美國(guó)教育家布魯納指出“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，去點(diǎn)燃學(xué)生好奇心之火，去打開學(xué)生思維之門”。一個(gè)好的老師就是善于應(yīng)用問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地達(dá)到勝利的彼岸。例如，教師在講授“滑動(dòng)變阻器的原理”時(shí)，如果直接問(wèn)學(xué)生：“滑動(dòng)變阻器是怎樣改變電阻大小的呢？”試圖讓學(xué)生一步得到答案，這是不現(xiàn)實(shí)的。這樣的問(wèn)題不符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，難度太大，沒(méi)有給學(xué)生搭建思考過(guò)程的緩沖平臺(tái)，學(xué)生不會(huì)回答是正常的。所以，這樣的問(wèn)題不具有有效性，白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。如果教師從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，由淺入深地設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：“導(dǎo)體的電阻的大小與哪些因素有關(guān)？”“哪些方式可以改變導(dǎo)體的電阻？”“滑片的左右移動(dòng)起到什么作用？”學(xué)生就可以沿著老師搭建的“臺(tái)階”一步步攀登，最終摘下知識(shí)的果實(shí)。

四、提問(wèn)探究性策略

由于受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往處于教學(xué)的主體地位，而忽略了學(xué)生的存在，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式往往不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，只能使學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)和模仿教師的教學(xué)方法，通過(guò)死記硬背來(lái)套用有關(guān)的物理公式，即便學(xué)生考試成績(jī)很好，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際的運(yùn)用能力也不一定很高。 隨著素質(zhì)教育的日益深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端越發(fā)的明顯，教師和學(xué)生也逐漸地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)一些具有探究性的問(wèn)題，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生自主性和能動(dòng)性的目的，而學(xué)生在對(duì)探究性問(wèn)題進(jìn)行猜想、分析和論證的過(guò)程中，也可以使自身的感性思維和認(rèn)識(shí)得到提升，可以牢固地理解和掌握有關(guān)的物理原理，從而有效地提高靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力。例如，在講電路時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自發(fā)的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)驗(yàn)證歐姆定律等原理的成立性，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、提高學(xué)生探究性能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張先桃.《文理導(dǎo)航旬刊》，2013（12）：65-65