信息技術與生物學科教學有效整合探究

【摘 要】信息技術與生物學科教學的整合是教學改革的一個主要發展方向。也是轉變教師的教學觀念、教學方式，轉變學生學習方式的有效途徑，而且現代信息技術在教學中也越來越體現出其不可替代的優勢，將以計算機和互聯網為基礎的現代信息技術應用于高中生物學課堂教學，提供圖、文、聲、像等多元化的教育情境，以及協作學習的交互式學習環境，是激發學生主動發現、主動探索生物科學的興趣和愿望的重要途徑。有利于學生思維能力的發展，從而達到提高學生綜合素質的目的。

【關鍵詞】信息技術；高中生物；課程整合

所謂信息技術與生物課堂教學的有機整合，就是要求在生物課堂教學中，將信息技術、信息資源、信息方法與生物教學有機地結合起來，使信息技術與生物學教學融為一體，但如何更好地整合？我在日常的教學中，對如何將信息技術與生物教學整合進行了一些嘗試：

一、以教師使用信息技術為主的演示型整合課

利用計算機多媒體技術設計和制作生物教學軟件，用于在教學過程中模擬生命現象、生理過程、實驗過程、科學探究過程等，將抽象的文字和概念具體化、形象化，使復雜的生命現象、生理過程可視化，以此幫助學生加深理解和強化記憶。如我們可以通過使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程等。例如：《生殖的類型》這一節課的教學中，如果僅用語言來描述各種生殖類型，學生將表現出興趣不高、缺乏熱情的現象，但授課過程中若穿插播放相關內容的視頻素材：水媳的出芽生殖和有性生殖、高等植物的根繁殖、莖繁殖、被子植物的雙受精過程，讓漫長的生理過程在短時間內再現，讓平常生活中無法觀察到的現象在課堂上形象地領略到，這樣調動了學生的學習熱情，使他們積極主動地投人到學習之中。

二、在教學中引導學生使用信息技術為主的自主學習型的網絡課

此類型的整合課是開放性的、以資源為中心的課程整合。學生可以在互聯網上尋找學習資源，也可以是由教師提供指定的學習資源。一般是以教師提出課題后，將學生分組，在規定的時間內尋找資料，完成課題，課上匯報的形式進行。學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想以及解決生物學習中遇到的實際問題。學生能否充分利用信息技術學習生物很大程度上在于教師的正確引導。引導學生學習時，還可以采用“任務驅動法”。具體來講，就是給出一個學習主題，讓學生有目的、有針對性地利用互聯網或校園網豐富的資源查找相關內容，通過資源整合形成對該主題的觀點。

例如：我們學習緒論中的內容：生物學的發展以及新進展時，就可以讓學生利用網絡查找相關的資料，如克隆羊、雜交水稻等，然后在課堂上進行交流。從而達到教學目的。

三、信息技術與生物學科教學內容的整合

生物學科的課程教學體現在微觀和宏觀兩個方面，教學內容包括生物體的微觀和宏觀的生理變化，生物科學發展史，經典的生物學實驗等。在處理這些問題時，用傳統的“講”，語言多么生動形象，卻往往是枯燥，難懂的。如果適時地利用現代信息技術所獨有的虛擬現實技術，就可起到事半功倍的效果，既可活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。因此，研究信息技術與生物學科課堂教學內容的整合就顯示出其強大的生命力。以高中生物教學中《神經興奮的傳導》一課為例，由于涉及到細胞內部微小結構的活動，而且與電化學內容相關，知識比較抽象，尤其是細胞膜電位的變化，學生在識記后容易遺忘，其重要原因是“突觸”、“局部電流學說”、“興奮的傳遞”、“興奮的傳導”等概念和知識屬細胞或分子學水平，學生看不到、摸不著，感到很“抽象”，許多老師面對這樣的教學內容時，容易簡單重復概念，要求學生記憶，造成學生理解困難。而將微觀過程形象化呈現正是現代信息技術的優勢所在。在教學設計上教師可以充分利用電腦動畫，演示神經遞質在突觸前膜釋放，作用于突觸后膜受體的微觀生理過程，使這部分教學內容生動形象，易于讓學生理解和記憶，收到很好的教學效果。

四、信息技術與生物學科教學方法的整合

在生物教學中，運用信息技術，為學生提供豐富的圖文音響資料，創設一個自主的學習情境，激發學生學習生物知識的求知欲和好奇心。在教師精心設計的學習環境下，學生主動去收集并分析有關生物知識的信息和資料，對所學習的生物學問題提出各種假設并努力加以驗證，把當前學習內容盡量與自己已有的生物知識經驗聯系起來，最終達到當前所學的生物知識的意義建構的目的。信息技術已經成為教師備課的重要工具，從查找資料，到教學設計、到教學軟件制作都可以應用信息技術；而信息技術的使用，使教師能夠創設出更加生動、逼真的問題情景和課堂討論主題，引導學生進入自主學習狀態。

如《生態系統》一課中，如按傳統教法或前一種模式，由于知識內容比較簡單，可能比較輕松地完成教學任務。但我并沒有直接授課，我先設計了幾個問題布置作業，如“為什么一山不能容二虎”，“如何用幻燈片展示盡可能多的生態系統的類型”、“以圖形或幻燈片的形式，描述本校的食物網”，學生容易接受又很感興趣。

綜上所述，信息技術與生物教學的整合，是教學發展的必然，是教學改革的重要方向。信息技術與生物學科教學的整合，不僅將信息技術廣泛地應用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術與生物教學的內容、課程結構、課程資源進行有機地融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統教學資源，社會實踐資源，現代信息資源有機整合，既能幫助學生學習信息技術，又能培養學生收集和處理各種生物信息，解決生物科學問題的能力。還能實現學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，有利于學生學科思維能力的發展，學科知識結構的完善，從而達到提高學生綜合素質的目的。

【參考文獻】

[1]章劍衛.信息技術與課程整合的研究與實踐.浙江教學研究，2000.2

【作者簡介】

張少敏，本科學歷，中學二級教師。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。