潤物細無聲

馮娟

【摘 要】情感教育是生物教學過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，在向學生傳授基本的生物學知識的同時，培養(yǎng)學生的各種能力和良好的道德品質，潛移默化地把情感教育滲透到教學中去，讓青少年在增長知識的同時，身心也能夠得到健康的發(fā)展。

【關鍵詞】情感教育；科學素養(yǎng)；思想道德

《初中生物課程標準》中的“情感、態(tài)度、價值觀目標”明確要求：“了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感”；“熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”；“樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識”；“關注與生物有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”；“逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”。

生物學科教學中可以以“理”育情，培養(yǎng)學生的科學品質，主要是在一些特定事例中進行熏陶。比如，在進行知識講解過程中，教師可以通過介紹教學內容背后的人物軼事，將莊嚴神圣的科學知識與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，使學生對這些知識產(chǎn)生親切感。例如：在學習《生物體由細胞構成》一節(jié)時，我給學生講虎克利用自己磨制的顯微鏡觀察雨水，發(fā)現(xiàn)了細胞的故事，教育學生要做一個有心人。又如孟德爾的兩大遺傳規(guī)律的提出，在“動物行為的研究”教學中，補充介紹法布爾用了40年時間觀察和研究屎殼郎等昆蟲，不少學生都發(fā)出感嘆：這么久！通過名人們的小故事，使他們明白，在通向成功的道路中布滿了艱辛和荊棘；任何成功的獲得都離不開不懈的努力，只有刻苦鉆研、堅持不懈、執(zhí)著追求，才能獲得最終的成功，體會到成功的喜悅。教學中的事例還有很多，這就要求我們以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，做一個教育教學的有心人還可以借此培養(yǎng)學生堅強的意志，增強自我控制能力，抵御各種情緒誘因，從而培養(yǎng)他們專一的科學品質。

古人云“親其師，信其道。”師生的情感交融才能取得學生的信任，學生信任教師才能對學習內容感興趣；再加上合理的教學方法，才能使學生自主的學習，甚至會由不感興趣變?yōu)橄矚g、熱愛，發(fā)生情感轉移。建立融洽的師生情感的關鍵是教師充分地愛學生，它決定著師生情感的各個方面。這種愛是超凡脫俗的愛，它無需來源于血緣和親情的關系，沒有任何私利的目的，而是由教師的責任和事業(yè)心產(chǎn)生的一種博大和崇高精神境界的美和情感。學生在感受到這種融入教師真情的愛的同時，也得到了心靈的愉悅。而課堂教學中的師生情感交流是最實在、最自然、最有效的。在課堂上，教師要充分利用每一節(jié)課，用自己的真摯情感去感染學生，這樣就會極大地激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的科學品質。

通過豐富多彩的課外實踐活動增強情感教育的實效性。課外活動是課堂教學的繼續(xù)，有些教學內容必須在課外通過學生參與才能完成。由于課外活動形式多樣，生動活潑，學生耳聞目睹，結合課外活動開展情感教育能聯(lián)系實際，具有針對性強，效果更為顯著的優(yōu)點。例如在“人口增長與計劃生育”一節(jié)教學中，教師可以組織全體學生課前分組先收集國內外糧食生產(chǎn)、供給情況再調查本校食堂浪費糧食的狀況，寫一份調查報告，教師從中挑選一份報告在課堂上組織學生就調查結果結合自身有無浪費糧食情況展開討論。通過這一活動，學生以節(jié)約糧食為榮，以浪費糧食為恥。又如在“設計校園綠化方案”活動中，教師可以適當指導學生設計校園綠化方案，向學生提供參考意見和建議，學生通過該活動可以感受到自己的設計能讓母校變得更加美而倍感自豪。又如教師可以結合書本一些知識帶領學生參與環(huán)境保護的某些具體工作，帶領學生參觀生活污水處理廠、垃圾填埋場，去化工廠等企業(yè)了解治污措施，組織學生參與植樹造林、護林宣傳、修剪本校綠化帶等實踐活動，通過實踐活動使學生認識到環(huán)境保護的重要性，進而使這種認識轉變成真正的行動。顯然，課外實踐活動增強了情感教育的實效性，它比教師單純的說教更感人更動人，效果立竿見影！

在初中生物學教學中滲透情感教育是學生健康成長的要求。自然科學的發(fā)展在近代社會中知識量之多，信息量之大，知識代謝頻率之快均達到了前所未有的程度，從20世紀后期起，生命科學更是顯示出了強勁的發(fā)展勢頭，“克隆”、“轉基因”、“人類基因組計劃”等令人矚目的成就緊緊抓住了大眾。教師、學生和家長對科學知識的關注程度也遠遠超過了其他方面。生命科學領域的發(fā)展日新月異，高新技術層出不窮，這些新技術的研究可以造福人類也可以貽害人類，這些高新科技究竟給人類帶來幸福還是災難，關鍵在于掌握科學的人如何運用它，所以，當我們在給學生傳授科學知識的同時，不能忽略了對學生進行情感教育，否則，很可能培養(yǎng)出追求純科學、純理論的科技精英，培養(yǎng)出掌握了高科技而不擇手段的科學狂人。懷海特指出：“沒有純粹的技術教育，也沒有純粹的人文教育，兩者缺一不可”。科學技術只有在人文精神的指導下，才能向著最利于人類美好發(fā)展的方向前進，生物教學只有滲透情感教育的關懷才能更好地促進學生健康成長。

【參考文獻】

[1]張長全.淺談生物教學的生活化[J].中學生物學，2006（07）

[2]姜秋華.中學生物課中的德育教育[J].教育管理，1997（04）