淺談小學數學教學與小學數學體現

郭炳如

【摘 要】《數學課程標準》明確要求“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等活動，感受數學的意義，體會數學用來表示和交流的作用，初步建立數感”；小學數學教學的核心，主要是在課堂講授階段，如何靈活多樣、生動有趣地激發、引導學生的思維，讓學生聽懂弄精每一節課的內容。

【關鍵詞】認識；總結；體現；小學數學；課堂教學

1.如何認識小學數學課堂教學

1.1加強培養學生學習數學的興趣，提高課堂教學的效果。

如果學生對學習數學不感興趣，那么課堂教學就很可能走了過場或收效甚微。因為數學這門學科比較抽象，很多問題要通過形象思維、空間思維、時序思維各方面去理解，不同于教歷史和語文那樣具有故事性、啟發性和思想性；

1.2探究學生學習數學的興趣性，尋找提高興趣的方式。

1.2.1教師要在語言上下功夫。也就是說教師應該具備語言文字說明的硬功底，語言平淡、表情木然、動作呆板，激發不了學習氛圍；

1.2.2按照教學程序、目的和思路，靈活機動地掌握學生學情改變講授方式，及時準確地調整課堂聽講結構，或設問、或提問或引導，但該講的一定要講，不該講的留待學生自己思考，要詳略得當、輕重分明、主次清楚，避免平鋪直敘，發揮既準確又生動的語言潛能；

1.2.3有必要在課堂出現沉悶氣氛時加入少量幽默語言、新鮮故事或簡單笑料，但必須精短有效，因為我們上的是小學數學課，而不是語文歷史、故事課，就像廚師炒菜放調料一樣，既要掌握適度，又要達到合理。

1.3利用特殊數學范例，創設提高學生課堂學習效果。

1.3.1例一：樹上有十只鳥兒，打死了一只，還剩幾只？有回答還剩九只的，有回答還剩一只的，也有回答不上來的——這就明顯區分了學生思維的層次，同時也顯示出形象思維和數學思維之實質區別。這是教師應適時引導學生，由固定思維向形象思維發展，激發學生學習數學的興趣，可能會收到很好的效果；

1.3.2例二：一本書有四個角，把一個角剪掉還剩幾個角？有回答三個的，也有回答五個的，還有不敢回答的——按常規學生一聽到“還剩”二字是減法，為什么變成加法呢？這是教師拿出一張長方形的紙剪掉一個角，讓學生數一下究竟有幾個角；

1.3.3例三：父親的母親是奶奶，共有幾代人？等等屬于腦筋“急轉彎”的與數學有關的例題。

1.4運用現實圖形，激發學生課后研究數學的興趣。

1.4.1例一：你們見過什么什么工具上有四個圓一樣大？為什么？

1.4.2例二：當你沒有三角板時，用什么東西什么方法就很快做一個？等諸如此類的問題，讓學生課后動腦去想、動手去做、用眼去看，現實除了把圖形概念記熟外，還引入研究的意念；

1.4.3以巧妙的方法和問題喚起童心，激發學習興趣和研究行動，比起教師施加壓力，強迫學生去完成這樣那樣的作業、手工制作更有效，關鍵在于怎樣激發興趣和用什么方法激發興趣；

1.4.4當學生完成以上“興趣作業”時，教師可“乘勝追擊、因勢利導”，有目的的提出新問題，使學生“興趣不斷”，熱愛數學這門課。

2.如何總結小學數學課堂教學

2.1教師要在提高自我上下功夫，全面提高語文、歷史、地理、數學、化學等各門課的知識水平，經常閱讀，不斷“充電”，才能在備課、授課，課后總結一系列環節中游刃有余，顯得豐富和引用自如，具備提高教學效果的潛在能量。

2.2教師要在全面掌握各類知識后專業課專業化，專業課優質化，專業課高效化，這就是所謂“打鐵先要本身硬”的道理。

2.3教師要把自己所教的學生了如指掌，綜合其社會環境、家庭歷史、個性成長、認知程度和興趣愛好，一個活生生的個體，就是教師希望激發、引導的對象，使出“因材施教”的絕招，才能達到整班推進、提高的預期目的。

2.4教師要成為學生的良師益友，“學高為師，身正為范”，要有高尚的道德情操、豐富的文化知識、濃厚的教育熱情、明確的教學目標，要樹立起從第一次站在講臺上起，把一生奉獻給教育事業的堅定信念。

3.如何體現小學數學教學思想

3.1具備思想感悟。

3.1.1數學走進生活：包括數學在內的一切科學知識都來源于生活啟迪于生活，數學知識與學生的生活有著密切的聯系，借助學生已有的數學知識和生活經驗，在教學過程中，我們把教數學與生活體驗結合起來，不僅生動、深刻，而且還能進行人文規范教育；

3.1.2數學走進游戲：游戲能夠讓學生主動發展，使學生全身心地投入，激活情感、個性和智能；

3.1.3數學走進語言：在教育數學的實際過程中我們發現，保證數學本身的科學性，教師在數學語言化上引用比喻和實際事例明確化。

3.2獲得精神享受。

3.2.1融情于數學教學：數學是能夠運用感情教學的，教師要通過創造生動、活潑、和諧的教育氛圍喚起學生學習的熱情，以最佳狀態參與思想教學活動，強化師生的互相交流、互相愛護和互相幫助，這樣，教師是無意之間獲得熱愛孩子的精神境界；

3.2.2融樂于數學教學：小學學生從家庭來到學校，教師就成為他們最親近、最友愛、最實際的朋友，教師要加大感情投入，放下架子、帶上微笑、集中熱情，幽默一些、風趣一些、信任一些，使學生感覺到數學課學習的歡樂愉快；

3.2.3融責于數學教學：教學的責任是讓學生懂得每一門學科的重要性，把數學的實用性、科學性和思想性融會貫通于課前準備、課堂教學和課后總結，誠然，教師可以問心無愧于每一個孩子，能夠獲得既是學生的良師益友，也是學生的父母兄姐，陶醉于美好的向往之中。

3.3實現生命靈動。

3.3.1點燃生命靈動之火：教師要及時準確地掌握和發現學生的思想、思考和思路并及時給予表揚、鼓勵和評價，使學生得到成功的優越感，發現自己的發展優勢，激發靈動、點燃熱情、感悟生命的價值；

3.3.2撥響生命靈動之弦：課堂是師生共同獲得文化知識、提高人生價值和實現生活夢想的場所，教師要充分利用這個有利條件，運用學生所學到的知識反映社會主義物質文明和精神文明建設的巨大成就，進行愛祖國、愛人民、愛學習；

3.3.3閃耀生命靈動之光：現代教育教學過程不是機械地執行教案的內容，而且是在課內、課外實現全面提高學生素質的一個動態的、開放的、高效的環境，發現學生的特長、鼓勵學生的思維、捕捉學生的亮點，使學生在實際學習過程中閃耀超前思維的光輝。