淺談小學數學開放性教學的實踐

譚長勇

【摘 要】隨著新課程標準的實施，探討如何切實提高小學數學的開放性教學，全面提高教學質量，具有十分重要的意義。開放式教學方法指導者教師的教和學生的學兩個方面，只要善于總結，勤于思考，就會取得良好的教學效果。

【關鍵詞】小學數學；開放教學；實踐

開放性教學是新課程實施中一個重要的教學思想與教學實踐途徑，也是現代小數教學思想中的一個有創新意義的教學思想。在日常教學中運用開放式的教學方法，不僅貼近現實生活，還能發揮出學生在學習過程中的主體性作用，調動他們的主觀能動性，提高他們的思維能力和實踐動手能力，使每個人都能學有所得，都能得到不同程度的提升與發展。

一、小學數學開放性教學的實踐要求

開放性小學數學教學實踐，其教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學實踐，在學生獲取數學知識的同時，讓小學生主動學習并能掌握一定的數學知識的方法和主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學實踐中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的知識學習并得到發展。

研究表明：開放性小學數學教學要求教師的教學內容兼收并蓄，積極吸收小學生數學生活經驗，尤其學生生活中的數學和生產中的數學的有關內容，通過向學生描繪數學的美好前景和當前數學在社會生活中的作用，使學生具有積極關心社會、密切關注社會焦點問題的開放性頭腦。所以開放式數學教學能使學生覺得學有所用，親身體驗數學知識在日常生活和生產中的巨大作用。

二、小學數學開放性教學的實踐指導

1.巧創激趣情境，激發學生的學習興趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

2.運用探究式教學，使學生主動參與。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。

3.運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情。變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

4.強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式。一是改革課堂教學的空間形式，如小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間相互交往的機會，有利于小組內成員的交流和合作學習；二是改進小組學習任務的布置，小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法；三是注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能，教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。

5.積極創造條件，把數學開放題帶進課堂。數學開放性型題指條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點，因此在數學教育中有其特定功能。數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件；數學開放題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，有利于培養學生數學意識，發展學生的數感，真正學會“數學地思維”；數學開放題的教學過程也是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的探索開拓精神和創造能力。

三、小學數學開放性教學的實踐建議

面對新課程教學不同的教學理念、教學方式和教學活動的組織，教師借助開放性教學思想，建議組織良好的開放性教學活動注意以下幾點：

1.按照學生學習數學的心理機制進行數學開放性教學。學生對數學知識的學習過程，是在特定的學習情境中，在數學教師的主導下對數學知識的認知活動過程，在這個過程中，學生的數學認知結構在學習數學的情感系統的參與和影響下，不斷地對數學新知識進行認知操作，結果導致學生的數學認知結構和學習數學的情感系統不斷地變化和發展，從而達到完成數學學習目標的要求。因此，學生有了適當的學習準備后，當數學信息刺激大腦時，大腦就通過學習情境與數學信息發生相互作用，從而進入了學習的內化階段（定向、聯想、同化或順應等幾個心理過程）。

2.教給學生數學知識學習策略。數學學習策略是指學習過程中學生對數學學習所作的系統決策和設計，它包括數學學習情境的選擇策略，數學內容呈現的策略，數學問題的解決策略等。從對數學學習過程的分析可知，數學教師的作用在于促使學生數學學習過程中的幾個階段順利地進行，掌握必要的數學習學習策略，達到良好的數學學習效果。

3.注意數學學習的思維過程。學生數學認知結構的形成和發展，是經過一系列數學認知活動過程而得到的。因此，教師在講授數學知識的同時，也要注意讓學生在數學知識的建立和發展過程，數學知識的運用過程中進行思維。同時，數學知識所包含的深刻的思維和豐富的智慧，從而提高學生的學習興趣，發展學生的思維能力。

4.注意數學知識間的比較和轉化過程。學生數學學習過程中的每個環節或階段，幾乎都要使用比較。如果沒有比較，就沒有抽象概括，感性認識也不能上升到理性認識。因此，如果教師能恰當的運用比較，把新知識轉化或化歸，則有利于學生內化新知識。

5.注意學生自我評價、自我意識能力的培養。學生的數學學習過程是在元認知系統的監控和調節下進行的，同時，學生的自我形成性評價、終結性評價等也需要學生自我評價能力的調節，因此，教師教學時注重學生自我評價能力、自我意識能力的培養，有利于學生維持學習的積極性，有利于學生采用正確的認知策略和方式進行數學學習活動。

【參考文獻】

[1]張學潔.《引文版：社會科學》，2015（6）：83-83