小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)初探

黃紅

【摘 要】提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，更是一門(mén)藝術(shù)。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式。課堂提問(wèn)是師生交流的重要方式之一，有效的課堂提問(wèn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的一種方式。教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展有非常重要的作用。教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)效果。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”教師提問(wèn)是要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，盡量做到問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，提問(wèn)簡(jiǎn)明扼要，表達(dá)清晰明了，讓學(xué)生有興趣思考，也能立即明白教師提出的問(wèn)題的中心。教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問(wèn)是形成有效課堂的重要因素。設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題？怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你看到了什么？你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生就漫無(wú)邊際地說(shuō)，往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣，學(xué)生的觀察力、問(wèn)題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以，教師的提問(wèn)要講究技巧：首先，提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)。其次，提問(wèn)要問(wèn)在癥結(jié)之處。當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問(wèn)能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級(jí)“數(shù)據(jù)世界”時(shí)，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手。這時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：一千克大米大約有多少粒？然后，再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問(wèn)題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考。

二、提問(wèn)要有層次性，要面向全班學(xué)生

提問(wèn)時(shí)應(yīng)針對(duì)所有學(xué)生，讓每個(gè)人都感覺(jué)應(yīng)該主動(dòng)回答問(wèn)題。在對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該考慮到中等生以及差生，積極地提問(wèn)每一個(gè)人，且對(duì)每個(gè)人的態(tài)度要一致，要將好、中、差有效結(jié)合，使各個(gè)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理都得到滿(mǎn)足。怎樣使結(jié)合更好呢？應(yīng)考慮到大部分同學(xué)的認(rèn)知水平，然后將問(wèn)題有效地分好，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)習(xí)不是很好的同學(xué)回答，較困難的問(wèn)題則由學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)回答，使所有同學(xué)均有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可能?chē)L到參與的意義和成功的快樂(lè)。在回答提問(wèn)的影響上也要做到一定的目的性，要是想給所有同學(xué)講解典型例子答題的整個(gè)過(guò)程，應(yīng)挑取那些邏輯思維強(qiáng)、解題過(guò)程清晰的學(xué)生；要想讓大部分同學(xué)在上課時(shí)感受答題的過(guò)程，則應(yīng)該挑不同程度的同學(xué)。要是所提的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，則應(yīng)讓那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，給他們更多的注意，讓他們能夠感受課堂上的成功，從而提高自信，知道自己沒(méi)有被忽視，然后，在學(xué)習(xí)上有更加濃厚的興趣，愛(ài)上學(xué)習(xí)。例如，長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形的面積公式分別是什么？怎樣用字母表示它們的公式。并注意設(shè)計(jì)同一題，讓同學(xué)得出不同程度的回答。如怎樣判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成正比例、反比例及不成比例？并讓A層次的學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)回答，B、C層次的學(xué)生當(dāng)然都能熟練回答。又如，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生回答，這節(jié)課，你懂得了什么？掌握了什么？這類(lèi)問(wèn)題，既是學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的回顧、總結(jié)，既起了鞏固知識(shí)的作用，又能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思維的積極性。這些問(wèn)題，要求A層次的學(xué)生只要能回答出其中的一二即可，而B(niǎo)、C層次的學(xué)生則要求他們能完整地回答。

三、指導(dǎo)提問(wèn)方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè)于、善于提出問(wèn)題呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問(wèn)題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，對(duì)教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問(wèn)題興趣，從而養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣；增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，促習(xí)慣提問(wèn)。良好的提問(wèn)習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問(wèn)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而形成提問(wèn)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，滲透提問(wèn)的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌漫”。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和獲得知識(shí)的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生善于想象與聯(lián)想，卻不會(huì)運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。猜測(cè)提問(wèn)，顧名思義就是憑借自己的想象、估計(jì)、推測(cè)出來(lái)的問(wèn)題。這種猜測(cè)并不是漫無(wú)邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)猜測(cè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有知識(shí)過(guò)渡性的鋪墊，讓學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性地猜測(cè)出問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

四、開(kāi)放性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問(wèn)題、深入地思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是十分有益的。例如，在四年級(jí)教學(xué)圖形的拼組時(shí)，讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，教師進(jìn)一步問(wèn)：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)放開(kāi)思維的去發(fā)揮想象力，會(huì)有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開(kāi)發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開(kāi)放性問(wèn)題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一。所以，除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問(wèn)題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖的面積就是它的表面積，教師提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理、有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過(guò)程。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師提問(wèn)要從多方面、多角度、正面或反面提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以求得對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和準(zhǔn)確把握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。再如，“甲數(shù)與乙數(shù)的比是5：6”。根據(jù)這一條件，可提出如下問(wèn)題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣，對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝英.《教育與管理》，2011：81-82