農村幼兒園教育管理的分析與探討

張文婷

【摘 要】《幼兒園教育研究新探》一書中，試圖闡明幼兒園教育研究的的性質、特點和意義，強調幼兒園教育研究旨在提高幼兒園保教工作的效率、強調幼兒園教育研究要結合幼兒園和幼兒教師的工作實際、強調幼兒園教育研究與幼兒教師實際工作的緊密結合，其主要目的是解決保教工作中遇到的問題，尋求真實的答案或改進性的措施。

【關鍵詞】現狀的形成；現象的制約；認識否定與反思

1.會寧縣幼兒教育“大班額”現狀的形成

1.1縣城幼兒園的現狀：近年來的教育“跟風”和“陪讀”教育日益盛行，接受高質量的教育資源和進城讀書的勢頭越來越大，空閑了鄉下教室擁擠了城鎮學校，大班額的形成與發展“勢不可擋”，相反也造成了教育質量的下滑。甘肅省會寧縣地處西北黃土高原干旱山區，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點也不低于沿海發達地區，加之會寧縣自古以來民風淳樸、崇文尚德、人才輩出。幼兒園的班級基本情況應該是大班不超過35人、中班不超過30人、小班不超過25人，而我們會寧縣幼兒園的大班64人、中班62人、小班58人（會寧縣幼兒教育屬于簡托班，每個年齡段上浮5個人），都是“教育熱”、“進城熱”、“成才熱”引發的嚴重后果。

1.2鄉村幼兒園的發展：由于上述原因，我縣農村大多數小學已經關閉，相應的學前（農村以前都是學前班）教育也就不會存在；自2015年以來，隨著國家對幼兒教育的高度重視，我縣已經計劃全覆蓋三百多所村級小學附屬幼兒園，對于緩解幼兒園大班額，提高幼兒教育質量奠定堅實的物質基礎。

1.3據“好孩子育兒園”網轉載《人民日報》記者調查的文章看出：天津、貴州、哈爾濱、珠海等等地區均出現學前幼兒園教育“小學化”的問題，而產生這種現象的主要原因：一方面由于家長“望子成龍望女成鳳”心切，希望幼兒早學知識、多學知識，幼兒園為了爭取生源、為了在競爭中生存，逼迫迎合家長的心愿；另一方面小學一年級在入學采取測試招生的辦法。“小學化”傾向的制約是幼兒教育的巨大弊端。

2.時下幼兒園教育“小學化”現象的制約

2.1概念：幼兒教育“小學化”就是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等等滲透或者運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普通化、趨勢化的教育現象。

2.2誤區：幼兒教育在一定程度上走進了誤區，幼兒教育“小學化”拔苗助長式的“填鴨式”教育、各種名目繁多的專項技能訓練得了家庭家長的追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園的所謂專項特長教育，代替了幼兒園的教育計劃，嚴重危害了幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康。

2.3制約：“小學化”傾向對幼兒的身心健康有害無益，其危害主要有：

2.3.1使幼兒還沒有上小學就產生厭學情緒；

2.3.2妨礙幼兒天性的形成和幼兒的快樂成長；

2.3.3不利幼兒身體和身心健康。

3.幼兒園教育“超常態”認識否定與反思

3.1對大班額教育教學的認識：隨著我國社會經濟的迅速發展，學前（幼兒園）教育備受關注，對優質學前教育資源的需求日益增長。受各種因素的影響而造成的學前（幼兒園）教育資源不均衡，促使許多辦園規模、收費合理、保教質量好的公辦幼兒園普遍存在大班額情況。幼兒園大班額現象衍生出一些教育弊端，如：安全隱患、個性化的指導不夠、教師工作壓力大等等。

3.2對家庭的教育觀念的否定：學前幼兒園教育中，教師隊伍相比較十幾年前已經有了長足發展，但是時下時髦的一句話是“不要讓孩子輸在起跑線上”的思想影響了一代家庭家長的教育觀念和教育方法；轉變家庭家長教育觀念，樹立起教師與家長共同的正確的兒童觀、育人觀、成才觀，是實現幼兒教育身心健康成長的重要意義。

3.3大班額教育環境的弊端：大班額教育教學嚴重危害了幼兒的身心健康，而且使幼兒教育“小學化”傾向更加嚴重；轉變家庭家長的教育觀念，優化大班額班級管理，是解決大班額問題的必要措施。明晰幼兒教育與小學教育的界限，加強幼兒教育與小學教育的銜接，是“讓幼兒教育中孩子贏在起跑線上的關鍵所在”。

4.幼兒園教育管理理念的本質、模式、體會和基礎

4.1本質：兩千多年前，偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、以約馭博、寓教于樂教育理念，分析其教育思想對當今的幼兒園教學具有重要啟示，正確運用因材施教、啟發誘導是教育與管理永恒的主題；毛澤東在不斷的革命實踐中，形成了一套比較完整的教育理論，提出了教育是一種有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響的社會現象，培養什么樣的人，培養目標是什么，這是教育性質的最終體現，獨辟蹊徑地闡發了以提高受教育者的素質為核心的“德、智、體”三育并重；盧梭的自然教育思想明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發展，把兒童當作兒童來看待，強調在活動中進行學習。

4.2模式：一個良好的發展模式事關個體幼兒園的成功與否，在總結了多家幼兒園的發展模式以及我園的發展歷程和個人實踐經驗的基礎上，創造性的提出了“三加一”聯創發展模式。即：自身發展、政策發展、農村發展。

4.3體會：因材施教、平等教育、依法治教、服務社會，我國是社會主義國家，因此為我國的特色的社會主義建設提供高質量的現代化人才是學校教育的重心，在啟蒙教育階段，就應該適時的有計劃化的為社會主義現代化的建設存儲后備人才服務社會，服務大局是教育的重大使命，百年發展，教育為本，只有遵循服務社會的原則才能更好的提高教育質量，提高幼兒未來的發展素質。

4.4基礎：運用科學發展觀，樹立正確的改革觀，形成正確的辦學理念，創新教育教學工作方法，為幼兒可持續發展奠定基礎。

4.4.1以科學發展觀為指導更新教師理念，以幼兒發展為本，培養幼兒創新精神和實踐能力為素質教育總目標，形成正確的兒童觀，評價觀，課程觀，教學資源觀，正確處理知識與能力關系，德育與教學關系，幼兒園與家庭、社會的關系；

4.4.2以科學發展觀為指導創新教育教學工作方法，改變傳統行政層級管理方法，變幼兒園為學習型組織，變教師為幼兒園教育改革主體；

4.4.3以科學發展觀為指導落實幼兒園發展規劃。