探索中小學(xué)心理健康教育中教學(xué)評價實(shí)踐模式

趙先冬

【摘 要】教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。從2013年在廣泛征求各學(xué)校意見的基礎(chǔ)上，我們選擇了幾所具有代表性的“成都市心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！遍_展了試點(diǎn)研究工作，在一線教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地探索學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價途徑。本文就學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價途徑進(jìn)行實(shí)踐探討。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；心理健康教育；教學(xué)評價

成都市武侯區(qū)是全國首個“城鄉(xiāng)教育一體化實(shí)驗(yàn)區(qū)”，先后成為全省教育工作先進(jìn)縣、全國教育均衡特色示范區(qū)、全國基礎(chǔ)教育國際化研究實(shí)驗(yàn)區(qū)。全區(qū)現(xiàn)有公辦中小學(xué)60所，在校學(xué)生近10萬人，全區(qū)中小學(xué)均配置了專兼職心理教師，開設(shè)了心理健康教育課程，配置了心理輔導(dǎo)室。目前全區(qū)共有“成都市心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?7所。從2013年在廣泛征求各學(xué)校意見的基礎(chǔ)上，我們選擇了幾所具有代表性的“成都市心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！遍_展了試點(diǎn)研究工作，在一線教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地探索學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價途徑。鑒于在中小學(xué)階段，心理健康教育課程才剛剛起步，教育部、各省市教育局尚未出臺統(tǒng)一的教學(xué)大綱、測評指導(dǎo)意見。武侯區(qū)內(nèi)學(xué)校開展評價的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，充分發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的目的——評估（非檢測）

評出學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容后所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生在其對應(yīng)年齡段的心智發(fā)展水平如何？了解學(xué)生心理健康狀況和適應(yīng)能力，真實(shí)反映學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。衡量出學(xué)生所具有的心理素質(zhì)發(fā)展?jié)摿Γ源_定下一階段的教學(xué)內(nèi)容、策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，進(jìn)一步深化我區(qū)的課程改革?？陀^地反映學(xué)校開展心理健康教育工作的情況，及心理教師實(shí)際教學(xué)效果，規(guī)范全區(qū)心理活動課課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

二、評價原則——發(fā)展性原則

由于心理健康教育關(guān)注的是學(xué)生一生的心理素質(zhì)、人格發(fā)展，著眼于學(xué)生能力的提高，這是一個具有延續(xù)性、動態(tài)的過程，這一學(xué)科的特殊性決定了我們對學(xué)生要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以各年齡段學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展動態(tài)過程為基礎(chǔ)進(jìn)行評價?！皠討B(tài)評定”兩層含義：一是跨越越多個時間點(diǎn)觀察評定學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。二是老師和學(xué)生之間產(chǎn)生大量的互動（如個別談話、個別咨詢），強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，評價與心理咨詢等老師收集的綜合信息相結(jié)合。

三、評價方法

實(shí)踐“檔案袋評定”的方法。“檔案袋評定”分為兩類：展示型檔案和過程型檔案。我們選用后者，稱其為“心理素質(zhì)成長檔案袋”簡稱“成長檔案袋”，它是典型的過程性檔案。心理教師動態(tài)的將每學(xué)期各次形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)果不斷放入“成長檔案袋”中，隨時間進(jìn)程不斷豐富“成長檔案袋”中學(xué)生各階段心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的信息。它避免了傳統(tǒng)的紙筆測試、避免了為考試而教學(xué)，它能夠?qū)W(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展的全過程進(jìn)行全面、直觀、生動的記錄。學(xué)校在新生入學(xué)時為每位學(xué)生制作一個，存放于心理咨詢室，持續(xù)使用六年，在學(xué)生畢業(yè)或轉(zhuǎn)學(xué)時交由父母轉(zhuǎn)交至新學(xué)校，也可伴隨學(xué)生一生，以此保證對學(xué)生評價的延續(xù)性和全面性。經(jīng)過試點(diǎn)校實(shí)驗(yàn)證明“成長檔案袋”的使用具備以下優(yōu)點(diǎn)：

1.延續(xù)性。在個別咨詢與輔導(dǎo)中，學(xué)生上次參加個別輔導(dǎo)所做的咨詢記錄是心理教師為該學(xué)生制定下次個別輔導(dǎo)方案的重要依據(jù)。在日常的形成性評價中，前期獲得的評價結(jié)果是心理教師針對性制定下一階段的教學(xué)方案的重要依據(jù)。在期終的終結(jié)性評價中，前后兩學(xué)期獲得的不同評價結(jié)果，是評價學(xué)生心理素質(zhì)階段性發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)。

2.全面性。不因?qū)W校心理教師的改變，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)等客觀原因遺失學(xué)生各階段心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要信息。

四、評價措施

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。期末綜合評價分值為（50%+50%）。即學(xué)期形成性評價占綜合評價50%，學(xué)期終結(jié)性評價占綜合評價50%。學(xué)生各階段、各類成果都裝入成長檔案袋。

●學(xué)期形成性評價。學(xué)期形成性評價主要包括：出勤情況；課堂活動表現(xiàn)；課外活動表現(xiàn)；個別心理咨詢與輔導(dǎo)情況；常規(guī)心理測試量表等維度。個別心理咨詢與輔導(dǎo)情況。個別有需要的學(xué)生參加了個別心理咨詢與輔導(dǎo)，心理教師要對輔導(dǎo)過程進(jìn)行完整規(guī)范的咨詢記錄，嚴(yán)格遵循保密原則，將學(xué)生咨詢記錄放入學(xué)生的“成長檔案袋”，作為學(xué)生本學(xué)期形成性評價的一部分。常規(guī)心理測試量表。心理教師可以根據(jù)一個時期學(xué)生普遍存在的心理問題或傾向，運(yùn)用各校已安裝的“心海導(dǎo)航”專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，選取相應(yīng)的心理測試量表對部分學(xué)生進(jìn)行測評，了解學(xué)生本階段心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。測評后，要嚴(yán)格遵循保密原則，將測評結(jié)果放入學(xué)生的“成長檔案袋”，作為學(xué)生本學(xué)期形成性評價的一部分。但請謹(jǐn)慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測試，禁止使用影響學(xué)生心理健康的儀器，如測謊儀，CT腦電儀等。

●學(xué)期終結(jié)性評價。學(xué)期終結(jié)評價是目標(biāo)達(dá)成評價，主要是總結(jié)、了解學(xué)生本學(xué)期在學(xué)習(xí)過程中行為形成、能力培養(yǎng)、知識掌握等情況，它包括對核心知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度養(yǎng)成等。這一評價一定要和平時的學(xué)期形成性評價相互結(jié)合起來，才能全面。建議心理教師分年級制作《學(xué)期終結(jié)評價表》以完成學(xué)期終結(jié)性評價。將評價結(jié)果放入學(xué)生的“成長檔案袋”，作為學(xué)生本學(xué)期終結(jié)性評價的依據(jù)。

《學(xué)期終結(jié)評價表》的測評形式——自評、互評及他評相結(jié)合。由于學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r具有個體差異，因此對學(xué)生評價的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。根據(jù)學(xué)生具體情況綜合運(yùn)用測評表上的學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、家長他評、班主任他評，對學(xué)生做出客觀、全面的評價。評價始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步狀況，形成以鼓勵為主的發(fā)展性評價。

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，充分發(fā)揮了對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的多元性、主體性、開放性的特點(diǎn)。總之，評價既要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，更要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展差異，用發(fā)展的眼光、從發(fā)展的角度來評價學(xué)生。鑒于在中小學(xué)階段，心理健康教育課程才剛剛起步，教育部、各省市教育局尚未出臺統(tǒng)一的教學(xué)大綱、測評指導(dǎo)意見。中小學(xué)心理健康教育教學(xué)評價尚在探索階段，不同學(xué)校完全可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用評價途徑和方法，其根本目的在于幫助學(xué)生更深入的了解自己，客觀地評價自己，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通；最終讓學(xué)生逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和良好的心理素質(zhì)。