情境教學(xué)為幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)增光彩

萬(wàn)麗芳

【摘 要】情境教學(xué)是一種美化了的教學(xué)藝術(shù)，是一種人性化的教學(xué)手段，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的一種積極有效的教學(xué)方式。怎樣在幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)中有效發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？本文從以下幾點(diǎn)展開闡述：“形真”誘發(fā)主動(dòng)性、“情切”增強(qiáng)感受性、“真情”激發(fā)表現(xiàn)力。充分說(shuō)明了情境教學(xué)與幼兒歌唱教學(xué)這兩者有機(jī)結(jié)合的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；幼兒；歌唱教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。幼兒園歌唱活動(dòng)，并非純粹為了歌唱而歌唱，而是注重對(duì)幼兒唱歌興趣的培養(yǎng)和對(duì)歌曲情感的理解及運(yùn)用一些基本技能有感情地演唱歌曲，從而促使幼兒身心全面發(fā)展。

由此可見，情境教學(xué)與歌唱活動(dòng)的結(jié)合是必要的，也是必然的。如何使這兩者有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的或超預(yù)期的目標(biāo)，體現(xiàn)兩者結(jié)合的優(yōu)越性呢？在多年的教學(xué)實(shí)際工作中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、“形真”誘發(fā)主動(dòng)性

情境教學(xué)要獲得成功，功夫在前。那種為情境而情境的片面做法，是對(duì)教學(xué)毫無(wú)用處的。情境教學(xué)必須以教材內(nèi)容為本，從幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，使幼兒獲得盡可能大的發(fā)展。

所謂“形真”，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達(dá)到“可意會(huì)、可想見”就行。可見，鉆研教材，揣摩清楚教材蘊(yùn)含的思想是首要任務(wù)。

如歌曲《搖呀搖》旋律婉轉(zhuǎn)，音樂形象親切，充分體現(xiàn)了母子親情。（歌曲內(nèi)容：搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺。小花被，蓋蓋好，兩只小手放好了。搖啊搖，搖啊搖，我的寶貝睡著了。）

在這次集體活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)中，布娃娃是必不可少的，有了布娃娃，教師再充當(dāng)媽媽這個(gè)角色，情境就躍然眼前了，其它的輔助物可有可無(wú)。這里的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)即可，切不可為情境而情境。只要選取的材料能為集體教學(xué)服務(wù)，夠用就好。

心理學(xué)研究認(rèn)為：幼兒情感具有易“傳染”的特點(diǎn)。

在教學(xué)活動(dòng)《搖呀搖》中，教師以媽媽的形象出現(xiàn)在幼兒面前，當(dāng)教師邊搖著布娃娃邊輕輕地哼唱歌曲時(shí)，幼兒的目光都投向了教師這一邊，主動(dòng)投入到對(duì)歌曲的感受中，沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒有強(qiáng)制，沒有命令，完全遠(yuǎn)離被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài)。在這種和諧、溫馨的氣氛下，“情境即在眼前”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“我在情境之中”，教師創(chuàng)設(shè)的情境把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱擞變旱摹白晕倚枰薄？梢娊虒W(xué)中真切的形象設(shè)計(jì)，可以喚起幼兒的興趣，可以激起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、“情切”增強(qiáng)感受性

心理學(xué)研究表明，幼兒期奠定了高級(jí)情感的基礎(chǔ)，其中理智感集中表現(xiàn)在幼兒旺盛的求知欲，對(duì)周圍環(huán)境的濃厚興趣和獲得滿足時(shí)的愉快等形式上。在情境教學(xué)中，情感并不是僅僅作為一種手段，也是目的。在歌唱活動(dòng)中，教師的情感對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，教師要善于將自己的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給幼兒。要幼兒進(jìn)入情境，教師必須自己先進(jìn)入情境。要幼兒領(lǐng)會(huì)到，教師自己要先一步進(jìn)入角色，仿佛身臨其境。

幼兒歌曲可以說(shuō)是充滿童趣的，教師要善于選擇一些形象生動(dòng)，歌詞簡(jiǎn)潔、易懂，幼兒喜聞樂見的歌曲進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。

情境教學(xué)一改以往歌唱教學(xué)的灌輸式教學(xué)方法，通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)幼兒在感受美的樂趣中感知歌曲內(nèi)容。優(yōu)化的情境向幼兒展示的是可感知的生活場(chǎng)景，通過生動(dòng)的畫面、角色的扮演或?qū)嵨锏难菔镜龋@些具體生活的形象，為幼兒所理解、接受。在進(jìn)入情境后，幼兒作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)，在形象的感染中漸漸感受歌曲的美，或是輕柔的美，或是壯闊的美，或是剛強(qiáng)的美……

音樂活動(dòng)《柳樹姑娘》是一首三拍子節(jié)奏的音樂。歌曲中前半部分旋律連貫、優(yōu)美，后半部分旋律活潑、輕快。（歌詞內(nèi)容：柳樹姑娘，辮子長(zhǎng)長(zhǎng)，風(fēng)兒一吹，甩進(jìn)池塘。洗洗干凈，多么漂亮，洗洗干凈，多么漂亮，多么漂亮。啊哩羅！）活動(dòng)過程中一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒欣賞掛圖，感受春天堤岸邊垂柳的柔美，理解歌詞大意。然后欣賞歌曲，討論歌曲里唱了什么？接著教師范唱歌曲，引導(dǎo)幼兒扮演柳樹姑娘跳舞：我們想一想，如果你是一棵柳樹，會(huì)怎樣在風(fēng)中跳舞呢？這樣的角色扮演使幼兒融進(jìn)歌曲中，為柳樹歌唱，自己歌唱。

三、“真情”激發(fā)表現(xiàn)力

幼兒是最富有情感的，真情總是激蕩在幼兒純真、稚嫩的心靈間。在想象的作用下，達(dá)到“我他同一”“物情同一”的境界。憑借這種如臨其境的知覺，幼兒會(huì)很快地理解角色在情境中的地位，自然移入所扮演、擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧＝巧南才罚路鹗亲约赫媲閷?shí)感的表露。

例如歌曲《長(zhǎng)大要當(dāng)解放軍》，其中的“解放軍”這個(gè)角色是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在并得到大眾敬仰的，這樣的一個(gè)充滿了正能量的角色，毫無(wú)疑問是孩子們樂于模仿的對(duì)象。幼兒在置身于角色后，通常會(huì)一邊唱一邊夾雜一些自發(fā)的表演，如邊唱“背上一支小木槍”邊做背槍的動(dòng)作，邊唱“一二一二上操場(chǎng)”邊有力地踏步走，這些都是幼兒置身于“解放軍”這一角色中，積極感應(yīng)歌曲的魅力并用自己的方式表現(xiàn)對(duì)歌曲的理解及自身情感的宣泄，這樣的情感來(lái)自于幼兒的內(nèi)心、發(fā)自幼兒的內(nèi)心，是幼兒真實(shí)的自我表現(xiàn)。正是在這種內(nèi)發(fā)的表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，通過一次次角色的表演，幼兒的個(gè)性得到啟蒙與發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)在幼兒園歌唱活動(dòng)中起到了非常重要的促進(jìn)作用，情境教學(xué)是一種美化了的教學(xué)藝術(shù)，是一種人性化的教學(xué)手段，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的一種積極有效的教學(xué)方式。