利用動(dòng)漫資源優(yōu)化中班語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)初探

曾舒婷

【摘 要】動(dòng)漫作品生動(dòng)形象、活潑有趣；語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)潔明了；劇情簡(jiǎn)單，易于理解；想象奇特、夸張奇妙；連續(xù)播放、節(jié)奏感強(qiáng)；動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、吸引力強(qiáng)。它能夠調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，使他們的各種感官相協(xié)調(diào)，全身心地投入到觀看動(dòng)漫作品的活動(dòng)中，不易分心，如身臨其境，與其中的角色一起經(jīng)歷活動(dòng)、體驗(yàn)，有效地克服了現(xiàn)實(shí)生活中的孤獨(dú)感，因而深受幼兒喜愛。怎樣利用幼兒喜愛的這些動(dòng)漫資源優(yōu)化中班語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)呢？本文總結(jié)出運(yùn)用動(dòng)漫資源優(yōu)化語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境、活動(dòng)材料、活動(dòng)指導(dǎo)的方法，為今后更好地進(jìn)行動(dòng)漫資源整合奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)漫資源；優(yōu)化；中班；語(yǔ)言區(qū)域

動(dòng)漫作品是通過(guò)活動(dòng)的畫面，并運(yùn)用光影技術(shù)來(lái)表現(xiàn)事物和講述故事的。它具有如下特點(diǎn)：生動(dòng)形象、活潑有趣；語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)潔明了；劇情簡(jiǎn)單，易于理解；想象奇特、夸張奇妙；連續(xù)播放、節(jié)奏感強(qiáng)；動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、吸引力強(qiáng)。它能夠調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，使他們的各種感官相協(xié)調(diào)，全身心地投入到觀看動(dòng)漫作品的活動(dòng)中，不易分心，如身臨其境，與其中的角色一起經(jīng)歷活動(dòng)、體驗(yàn)，有效地克服了現(xiàn)實(shí)生活中的孤獨(dú)感，因而深受幼兒喜愛。

語(yǔ)言區(qū)是為幼兒提供一個(gè)安靜、舒適以及激發(fā)語(yǔ)言交往欲望的環(huán)境，它能激發(fā)幼兒表達(dá)語(yǔ)言的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒大膽談吐的態(tài)度和能力。使幼兒在閱讀、視聽、交流等活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力，因此通過(guò)在語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。動(dòng)畫片中的形象不僅語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，而且詞匯豐富。幼兒觀看動(dòng)畫片不僅能擴(kuò)充豐富幼兒的詞匯量，為幼兒提供形象化的語(yǔ)言，訓(xùn)練他們的傾聽技能，而且通過(guò)與同伴講述故事內(nèi)容，能夠增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)動(dòng)畫片中的主人公遇到困難時(shí)，幼兒會(huì)伴隨主人公的行動(dòng)、語(yǔ)言去理解，并思考解決遇到的問(wèn)題，從中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富見識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在中班語(yǔ)言區(qū)中運(yùn)用動(dòng)漫資源，可以更加有效地優(yōu)化語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)，促進(jìn)中班幼兒在語(yǔ)言區(qū)中得到更多的發(fā)展。以下為本人運(yùn)用動(dòng)漫資源優(yōu)化中班語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中的一些經(jīng)驗(yàn)：

一、利用動(dòng)漫資源，優(yōu)化中班語(yǔ)言區(qū)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于幼兒教育的意義是相當(dāng)重大的。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，而且《規(guī)程》中也明確指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件?？梢姶龠M(jìn)每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是十分有必要的。動(dòng)漫是環(huán)境創(chuàng)設(shè)很好的素材和手段。墻飾等都可以加入動(dòng)漫因素，以充分滿足幼兒的審美需求。利用動(dòng)漫資源，便可以帶給孩子一個(gè)充滿童趣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒在語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的興趣。我們根據(jù)班級(jí)的動(dòng)漫主題《海洋之旅》，在語(yǔ)言區(qū)的墻面上布置了海底世界的背景，從語(yǔ)言區(qū)的上方垂吊下許多《海底總動(dòng)員》中的角色布偶：如，小丑魚尼莫、海龜先生、鯊魚弗蘭克等……幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)后，仿佛置身于海底世界中，充分調(diào)動(dòng)了幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)的興趣。

二、利用動(dòng)漫資源，優(yōu)化中班語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)材料

活動(dòng)材料作為區(qū)域活動(dòng)必不可少的物質(zhì)載體，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料及時(shí)他們探索的刺激物，也是他們主動(dòng)構(gòu)建對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的中介。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“兒童的智慧來(lái)源于操作”，而操作是要借助于材料的。操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，材料投放的豐富程度會(huì)影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。在語(yǔ)言區(qū)的材料設(shè)置上，巧妙地融入動(dòng)漫的元素，使幼兒對(duì)操作材料更感興趣，喜歡操作材料、愿意反復(fù)去操作材料，讓幼兒達(dá)到多密度的練習(xí)機(jī)會(huì)。

例如，老師在中班語(yǔ)言區(qū)投放閱讀圖書時(shí)，增加一些幼兒熟悉的動(dòng)漫圖書：《小美人魚》、《小鯉魚歷險(xiǎn)記》等，由于幼兒對(duì)這些動(dòng)漫故事非常熟悉，在閱讀、講述故事的角色對(duì)話中，很自然地加入了動(dòng)畫片中角色的對(duì)話，讓講述的內(nèi)容更加完整、生動(dòng)。又如，在語(yǔ)言區(qū)提供動(dòng)漫故事角色棒偶、故事背景圖，讓幼兒邊操作動(dòng)漫棒偶，邊創(chuàng)編故事內(nèi)容。有了幼兒喜愛、熟悉的動(dòng)漫角色，幼兒能根據(jù)看過(guò)的動(dòng)漫作品的情節(jié)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)編的故事中。將動(dòng)漫資源融入中班語(yǔ)言區(qū)域的活動(dòng)材料中，幼兒的操作獲得良好的效果。

三、利用動(dòng)漫資源，優(yōu)化中班語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)

（一）利用動(dòng)漫資源，規(guī)范幼兒語(yǔ)言區(qū)域規(guī)則。

《綱要》總則第三條明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！眳^(qū)角活動(dòng)就是充分體現(xiàn)了《綱要》的這一基本理念，它輕松、自由的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，滿足了幼兒親自選擇材料與體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程的多種需要，因此，受到了所有小朋友的喜愛。

然而，所謂的輕松自由，我認(rèn)為是孩子們充分理解和掌握規(guī)則后的自主，并不等于讓他們放任自流，為所欲為。只有在一個(gè)區(qū)角規(guī)則明確的環(huán)境中，幼兒才能自由、有序地探索于環(huán)境與材料；教師的注意力才能有可能轉(zhuǎn)向觀察、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)水平的提高上。幼兒園的三年教育是幼兒萌生規(guī)則意識(shí)和培養(yǎng)執(zhí)行規(guī)則能力的重要時(shí)期，幫助幼兒理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為規(guī)則是《綱要》中提出的要求，中班幼兒處于規(guī)則意識(shí)形成的關(guān)鍵期，把握好這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)對(duì)于幼兒終身發(fā)展有著重大的意義。

動(dòng)漫資源一直是深受幼兒喜愛，易于幼兒接受的教育資源，教師可利用這些動(dòng)漫資源來(lái)幫助幼兒強(qiáng)化區(qū)角規(guī)則，幫助幼兒規(guī)范良好的區(qū)域規(guī)則。

動(dòng)漫區(qū)域規(guī)則圖像一位不說(shuō)話的小老師，默默地發(fā)揮著它在進(jìn)區(qū)方面的獨(dú)特作用：通過(guò)規(guī)則圖的啟發(fā)，中班的幼兒可以自主、有序地進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾；生動(dòng)、形象的操作規(guī)則圖示，又能夠引起幼兒的豐富聯(lián)想，激活他們的思考，又有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。我們?cè)谟變阂暰€可及的范圍內(nèi)，貼上生動(dòng)形象的規(guī)則圖示，幼兒在活動(dòng)中不時(shí)地看見圖示，就能提醒著他們遵守活動(dòng)的規(guī)則；另外通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的動(dòng)漫標(biāo)志圖片，幼兒也能輕松地將語(yǔ)言區(qū)的各種材料送回相應(yīng)的玩具框和玩具柜中，像這些有趣的動(dòng)漫標(biāo)志圖會(huì)使孩子覺得充滿了取放過(guò)程充滿了趣味及挑戰(zhàn)性，同時(shí)，對(duì)使用區(qū)域空間和活動(dòng)材料起到了提示、指引、規(guī)范的作用。

（二）利用動(dòng)漫資源，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

教師在為幼兒提供了具有動(dòng)漫元素的活動(dòng)環(huán)境后，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地探究環(huán)境、造作材料，成為語(yǔ)言區(qū)的“小主人”。在幼兒與環(huán)境、材料互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不應(yīng)該再是輸出知識(shí)的教育者。而應(yīng)該是在關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的引導(dǎo)者。只有教師成為幼兒的引導(dǎo)者，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高的教育目標(biāo)才能真正落到實(shí)處。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用動(dòng)漫資源融入活動(dòng)中，對(duì)幼兒具有獨(dú)特的吸引力，可使幼兒更關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容，從而提高活動(dòng)熱情和活動(dòng)效率。當(dāng)然，我們也應(yīng)該慎重地選擇動(dòng)漫的作品，讓優(yōu)秀的、適合幼兒的動(dòng)漫作品更好地服務(wù)于我們的教學(xué)、生活中。讓我們的幼兒在動(dòng)漫的陪伴下快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玨.區(qū)域活動(dòng)中幼兒規(guī)則行為的觀察與分析[J].早期教育，2008（1）：51

[2]陳毅紅.淺談區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)[J].早期教育，2006（6）：39

[3]余燕，李靜.動(dòng)漫教學(xué)法及其實(shí)施策略[J].幼兒教育，2010（6）：46-47

[4]曹中平，余燕.動(dòng)漫的教育功能及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].幼兒教育，2010（5）：32-33