針對信息技術教師當班主任SWOT分析

遲玉燕

在我國各中小學，班主任的遴選基本形成一個固定的范圍，那就是數學、語文、英語等所謂的“主科”教師，這樣安排表面上看是考慮到這些科目教師課時多，與學生接觸時間長，其重要原因是這些學科要參加考試，他們做班主任可以用更多的時間和“權利”來提高學生成績。長期以來，雖然沒有明文規定，但每個人的潛意識里都認為班主任就應該由這些“主科”老師來擔任，而我認為新時期的教育不能再默守陳規，要打破“主科”老師才能當班主任的僵化思想。隨著社會的發展，現代信息技術對每一個社會人都產生著深遠的影響，作為大家認為的“副科”老師，信息技術教師有足夠的精力和能力來完成班主任工作，更能有效地利用現代信息化手段來提高班主任工作效率，下面我就針對信息技術教師當班主任進行SWOT分析。

一、擁有的優勢（S）

1.時間上的優勢。有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻是瑣碎而復雜的。大至教育教學工作，小至粉筆之類雞毛蒜皮的小事，事無具細，樣樣少不了班主任操心。一個人的精力是有限的，“主科”教師教學任務重，備課量大，還要批改學生作業，讓他們擔任班主任，其一會分散精力，他們除了管理好班級，還要組織學生參加各種活動等，真正研究教學、批改作業的時間少之又少。要想同時做好教學和班級管理工作，必須犧牲大量的課余時間；其二，同時承擔沉重的教學壓力和繁雜的班主任工作，會讓他們感覺身心疲憊，甚至影響身體健康。

要做一名合格的班主任，需要耗費大量時間與精力。學生不是批量生產的產品，他們有不同的個性，每名學生都需要被關注、關愛。信息技術教師每周課時雖然多，相比“主科”教師而言，備課量小，沒有批改作業和成績的壓力，有足夠的時間和精力去更多地關注學生，更好地組織學生開展活動。

2.專業上的優勢。

（1）學生信息數字化。信息技術教師當班主任可以將傳統的學生檔案數字化，將學生年齡、性別、家長、特長愛好、榮譽、擔任班干部、聯系方法等情況一一錄入計算機，隨時采集學生學習活動的照片存儲進個人檔案，這樣的檔案記錄詳實清楚，還非常便于查找，只要輸入學生姓名，其在校主要情況立刻呈現在眼前；想查找符合某些條件的學生，也是輕而易舉。班主任老師還可將每位學生各學期得到的教師寄語、評語輸入，畢業時輸出，學生即可得到一份完整的小學成長手冊。一張小小的光盤即可容納全校所有學生的檔案，易保存，好查找，還可幫助新的班主任老師及時了解班級中新學生的情況，清晰地看到每個學生的成長軌跡。

（2）現代手段助力德育教育。信息技術教師作為班主任可以更高水平地把現代教育手段運用于德育教育中。比如在注意交通安全的主題班會中，用多媒體播放悲慘的交通事故視頻，讓學生親眼目睹死者家屬的悲痛場景，再加上令人感傷的音樂，老師動情的旁白，在這種視聽結合情境中，會一下子集中了學生的注意力，而且極大的渲染了班會氣氛，感染了學生情緒，使之親臨其境，親體其情。

（3）消除溝通障礙。隨著發展，人們越來越忙，僅限于傳統家訪的形式與家長聯系，已經不能滿足需要，通過網上的平臺（如校訊通、QQ群、微信群等），在不影響家長生活、工作的情況下，就可以做到及時有效的交流。首先，班主任與家長可能通過網上平臺隨時溝通，了解孩子的情況，便于掌握孩子在家或學校的動態，發現問題及時處理。其次，家長之間也可通過網上平臺互相交流，學習教育方法。

3.均衡上的優勢。如果“主科”老師當班主任，往往有意無意地更為注重自身所教學科，忽視其他學科的學習，與現在提倡的素質教育，讓學生全面發展的要求不相符。如果信息技術教師做班主任，在教育之時，不存在孰重孰輕之分。根據班級的情況，還能選取薄弱科目配合主科教師做些工作。

經常組織一些有意義的課外活動，潛移默化地引導學生的思想品德，讓學生“有張有弛”，更利于全面發展。比如，組織學生將自己不看書籍、不玩的小玩具等拿出來義賣，將所得的收入捐給敬老院；秋收時組織學生到田地里體驗收割水稻的辛苦等等。總之，豐富多彩的班集體活動，既能調動學生參與的積極性，又能達到促進學生素質提高的目的。

二、存在的劣勢（W）

1.面對應試的壓力，學校、家長從孩子將來要迎接高考的角度著想，加之長期以來形成的慣例，自然而然地會有班主任“主科”化的傾向，這就會極大降低“副科”教師做班主任的機會。

2.由于課程設置的原因，“副科”教師在一個班的周時課少，缺少對上課時學生具體狀態的準確把握，通過學生和其他任課教師對班上某件事或某個學生情況的轉述，比面對面對自己親自感受、深入了解學生的細微變化是有差距的。

3.在“主科”老師當班主任這個認知的大背景下，“副科”教師常常被忽視，自身價值無法展現，導致個人威信、自身魅力被極大弱化，使得教師本人的心理狀態受到影響和暗示，容易產生不自信的不良心理狀態。

三、面臨的機會（O）

《關于進一步加強中小學班主任工作意見》中明確指出：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的指導者，中小學生健康的引導者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”由此可見，班主任在學校的重要性，是班級的核心，是一種特殊的管理角色，在管理中施加教育，在教育中實施管理。要做好班主任工作，要求班主任必須與時俱進、勇于創新，跟上時代發展的步伐，隨著信息技術的飛速發展，信息技術已成為人類生活中重要的一部分，對于信息技術教師來說，這是挑戰，更是機遇，因為中小學信息技術教師是學校先進信息技術的領頭人，能將信息技術更好地應用于教學和管理中，讓有能力、有責任心的信息技術教師擔任班主任，可以將信息技術與班級管理有效地整合起來，提高班主任工作的效率，增強德育管理的實效性。

四、可能的威脅（T）

雖然國家一直在提倡素質教育，改變過去單一以考試成績評價學生和教師的方式，但高考的指揮棒沒有放下，義務教育階段也依然無法徹底扭轉“以成績論英雄”的現狀，所以“主科”“副科”之分還將存在。信息技術教師作為“副科”教師，繼續處在學校教育的邊緣位置。即使學校大膽啟用信息技術教師當班主任，在家長固守“主科”教師當班主任的觀念下，一定會對“副科”教師做班主任是相當地不信任，甚至可能也會遭到家長的集體反對。只要應試教育還占著主導地位，“副科”教師當班主任，那是難上加難。

信息技術教師究竟能不能當班主任？能不能當好班主任？這是新的教育形式下對學校管理方式的一種挑戰，也是對“副科”教師自身素養的考驗，如果我們用現實交給學生、家長、社會一個滿意的答卷，定會給學生開創一個多元、自主發展的空間，教育也將會實現華麗的轉身。