淺談農(nóng)村小學體育教學方法與手段的創(chuàng)新探究

【摘 要】當前，國內(nèi)偏遠農(nóng)村的小學體育課大部分還是持續(xù)著“灌輸式”傳統(tǒng)的模式。傳統(tǒng)的體育教學強調(diào)以教師、教材、課堂為中心，忽視了學生的主體地位和學習的方法，在這種教學方法主導(dǎo)的教學過程中，學生只能是被動地吸收、消化、存儲知識、模仿技術(shù)，機械地掌握技能，失去了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，這樣的教學方法已不適應(yīng)時代的發(fā)展要求。我們必須對體育教學方法進行創(chuàng)新。這就要求我們的體育教學必須轉(zhuǎn)變那種以考試作為唯一評判標準的價值觀念，深化課堂教學改革，精心設(shè)計教學形式，運用科學的方法和手段，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和能力，促進學生智力和技能的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學體育；創(chuàng)新教學；探究

長期以來，我國偏遠農(nóng)村小學體育教學一直是“教師：講解——示范，學生：聽看——練習”的傳統(tǒng)教學模式。這種死板、單調(diào)、成人化的教學方法，嚴重抑制了農(nóng)村小學生學習體育的興趣，制約了體育教學質(zhì)量。因而，在目前的小學體育課堂教學中，繼續(xù)改進陳舊的學習方法，以適應(yīng)小學生生理、心里的需要，創(chuàng)新體育教學方法，是我們的面對的重要課題。本文結(jié)合教學實踐，談幾點農(nóng)村小學體育教學創(chuàng)新的探究思路，以供參考。

一、拓展教學有利空間，讓活動內(nèi)容更能體現(xiàn)學生的主體地位

教學的主體性必須表現(xiàn)在學生的主動性，而主動性中還要充分發(fā)揮學生的主體作用，有效地使學生主動地參與到教學中來，積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，渴望成為學習的主人。主體性的發(fā)揮與學習動機有著內(nèi)在的聯(lián)系，因此，在選項教學時，我特別注意激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機并且遵循三個原則：第一，多給學生一些自己的空間；第二，尊重學生的選擇發(fā)展；第三，多給學生展示的舞臺。

例如，學生可以根據(jù)自己的條件和興趣愛好選擇學習的項目，每項活動，都有不同鍛煉的價值。有的同學選擇籃球和軟排，它給人提供了勇猛與雄健、靈活與技能、體能與意志、協(xié)作與技術(shù)的展示有的同學選擇毽球、短繩，它為個人或團體提供了展示機會。體能較好的學生，通過學習比賽的形式，來滿足自己生理負荷的需要，而對于體能差的同學可以在自由活動中進行必要的調(diào)整。在這節(jié)教學中使學生處于一種既主動、又活躍的能動狀態(tài)下喚起學習的需要激發(fā)學習的動機，進而達到自主學習的目的。

二、多媒體教學

隨著科學的進步，現(xiàn)代化教學手段在不斷發(fā)展，多媒體教學因集聲音、圖畫、文字、動畫等多種感覺刺激于一體，直觀而又形象，呈現(xiàn)全新的模式，為活化體育課堂教學提供理論及可行的依據(jù)。

例如， 在行進間籃球單手肩上高手投籃中有很多技術(shù)難度高的動作，如跨步拿球的時機、上下肢的協(xié)調(diào)配合、跳起騰空、投籃，對小學生來說很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立起一個完整的動作表象，如果教師放慢速度又會影響動作的完整性及效果，這時教師只能反復(fù)示范、重復(fù)講解，最終的結(jié)果是影響了教學進程。而采用多媒體、理論與實踐相結(jié)合的教學方法，進行互動，加強了師生間的交流，讓學生在通過觀看資料圖片及相關(guān)課件中的動畫效果，了解到了動作的生理原理。在播放一段《進間籃球單手肩上高手投籃》的視頻片斷時，影片中小主人是如何出手拿球，走了多少步就跳起投籃，是單腿跳還是雙腿跳，再把視頻調(diào)慢速度讓學生進行觀看、對比，學生很好地領(lǐng)悟了動作要領(lǐng)。

三、進行小組合作教學

很多體育活動都是需要多人配合進行的，比如籃球運動、接力賽跑等，每個成員的表現(xiàn)都會對最后的結(jié)果產(chǎn)生一定的影響，體育運動教會人競技的精神和合作的精神；因此，在體育課堂中，分小組教學法也可以起到同樣的作用；學生的體育水平是存在差異的，我們必須正視這種差異并尋求縮小差距的方法，而不是逃避這種差異。小組的劃分，能夠遵循“同組異質(zhì)”的原則，也就是說，一個小組的成員，水平應(yīng)該是有區(qū)別的；不同小組之間的水平是大致相同的；這樣，有利于小組內(nèi)部成員的優(yōu)勢互補和小組之間的合理競爭，當然，也不影響小組內(nèi)部成員之間的競爭。當老師講解了體育運動的動作要領(lǐng)和運動規(guī)則，并對動作進行分解演示后，剩下的時間就可以進行小組合作練習；先掌握動作要領(lǐng)的小組成員可以幫助那些還沒有掌握動作的成員；對于那些需要劃分不同角色的體育運動，可以由小組成員擔任不同的角色進行集體活動，共同完成教學任務(wù)，共同提高體育技能和體育能力，小組合作能夠增強集體凝聚力。

四、注重啟發(fā)引導(dǎo)教學

在傳統(tǒng)的教育模式下教師習慣用“灌輸式”的教學方法來進行教學，忽視學生的主體性，學生也習慣了老師怎么教我就怎么練，只需要整堂課跟著老師的思維走就行了，學習知識、技能無需動腦筋。這樣的教學方法扼殺了學生的主觀能動性以及思維的發(fā)展，從而嚴重影響了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。啟發(fā)式教學的本質(zhì)是尊重學生的主體地位，核心是啟迪學生多向型思考，最大限度地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

教學中通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，進行反復(fù)的練習，盡快地掌握體育知識和技能，并且在學的過程中能夠進行一些獨立的思考和創(chuàng)新。

五、制定合理的體育考試評價體系

小學體育到學期末或者完成一定階段的學習后要進行測驗，測驗是必要的，一方面可以檢查學生的學習效果，另一方面由于測驗的存在，能夠有效激發(fā)學生上好體育課的動力。小學體育考試中，應(yīng)該制定合理科學的評價體系，不能單純以分數(shù)測定能力。建議不要采用分數(shù)制，而用等級制來代替，分為ABCD四個檔次，不要注重分數(shù)，而要注重體育能力，使評價能夠增強學生的自信心和保持學習體育的動力；而且對學生的評價應(yīng)該體現(xiàn)學生的進步情況，可以在體育學習之初對學生的體育水平有一個具體的測定，到期末后跟最初的體育水平進行比較，有進步就應(yīng)該給予好的評價，這個標準也要詳細擬定。

總而言之，創(chuàng)新在于突破原來的舊的教學方法，使體育教學呈現(xiàn)新的面目，以有趣性吸引學生，讓學生積極參與各項活動，并得到有效的體育鍛煉，獲得一定的體育技能，提高身體的協(xié)調(diào)性和體能，促進健康。

【參考文獻】

[1]朱曉燕.小學體育教學中創(chuàng)新思維靈活運用[J].安徽體育科技

【作者簡介】

陳斌，小學高級教師；研究方向：小學體育教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。