地方高校轉型的耗散結構理論解析

周皎石

摘要： 本文依據伊里亞·普里高津于1969年提出耗散結構理論，對我國高等教育現狀進行分析，指出中國高等教育應該是一個耗散結構系統，并應用這一理論對我國地方高校成功轉型提供方法論上的指導。

Abstract： This paper analyzes the present situation of higher education in China based on the Dissipative Structure Theory put forward by Llya Prigogine in 1969， points out that Chinese higher education should be a dissipative structure system， and applies this theory into the guidance of local colleges transformation.

關鍵詞： 耗散結構；高校轉型；職業教育

Key words： dissipative structure；colleges transformation；vocational education

中圖分類號：O414.11 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0004-04

0 引言

黨的十八屆三中全會提出要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設。按照十八屆三中全會的部署，我國高教領域又一重大改革正醞釀出爐——引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。 [1]高校轉型的主要目的是解決目前社會普遍存在的大學生“就業難”和企業“招工難”同時存在的矛盾。以2013年為例，當年應屆大學畢業生人數達到699萬人，大學生就業難現象突出。而各地的調查顯示，眾多企業又難以找到所需的大量應用技術型人才，這說明高校培養的畢業生與社會對人才的需求之間存在較大差距，出現大學畢業生的結構性失業。

本文試圖從耗散結構的視角對中國高等教育進行分析，并用此理論對地方高校的轉型提供一種方法論指導。

1 耗散結構，一種新的方法論

耗散結構是在遠離平衡區的非線性系統中所產生的一種穩定化的自組織結構。在一個非平衡系統內有許多變化著的因素，它們相互聯系、相互制約，并決定著系統的可能狀態和可能的演變方向。這些因素可以歸納為兩類：其一是廣義流，其二是廣義力；而且廣義流依賴于廣義力。一般地說，這兩類因素之間的相互依賴關系是一個復雜的非線性函數。

耗散結構理論（DissipativeStructure）是由伊里亞·普里高津（I.Prigogine）于1969年基于對熱力學第二定律的研究基礎之上提出。普里高津把在遠離平衡態情況下所形成的有序結構命名為“耗散結構”。耗散結構理論就是研究耗散結構的性質，以及它的形成、穩定和演變規律的理論。其基本特點為：

①產生耗散結構的系統必須是開放系統，必定同外界進行著物質和能量交換；

②產生耗散結構的系統處于遠離平衡的狀態，耗散結構只有在非平衡條件下依賴外界才能形成和維持；

③產生耗散結構的系統都包含有大量的系統基元和多層次的組分，相互間存在著錯綜復雜的非線性作用；

④耗散結構系統總是通過某種突變過程出現的，某種臨界值的存在是與耗散結構現象相伴而生的一大特征。[2]

耗散結構理論提出后，已被應用于物理學、化學、生物學和生態學等自然科學，以及社會學、經濟學和行為科學等社會科學，并取得許多富有意義的成果，特別對當代哲學思想產生了巨大影響，在可逆與不可逆、對稱與非對稱、平衡與非平衡、有序與無序、穩定與不穩定、簡單與復雜、局部與整體、決定論與非決定論等諸多領域都有獨特的貢獻。耗散結構理論發展了現代系統思想，在哲學上，有著重大意義，它使機械決定論和非決定論發展為辯證決定論，使外力論展為辯證的整體論，從簡單到復雜。這一理論為處理復雜問題提供了新的思路，已經成為一種新的方法論。

2 耗散結構理論視野下的中國高校系統的現狀

普里高津首先將宏觀系統分為三類：孤立系統、封閉系統和開放系統：孤立系統是與外界隔離的系統；封閉系統是可以和外界交換能量，但要素和信息不能流動的靜態系統；開放系統是與外界同時存在能量流、信息流和物質流的動態系統。[3]

中國的高等教育特別是地方高校系統內部的熵不斷增加，引入負熵的信息入口卻很小，使內部的熵處于絕對增加的狀態，也就是說耗散出去的熵遠不如自身的熵增量大，因此地方高校系統不是一個絕對的耗散結構系統，而且一個絕對的熵增系統，主要表現在下面幾個方面：

2.1 中國高等教育系統不是一個開放系統

耗散結構是在遠離平衡區的非線性系統中所產生的一種穩定化的自組織結構。因此高校要成為一個開放的耗散結構，必須首先是一個自組織結構，自組織結構也一定要是獨立的。

普里高津認為，自組織現象是普通存在的。在《確定性的終結》一書中，他還接受了比希里歇爾（ChristofK.Biebracher）等對“自組織”的觀點：“自然界中的組織不應也不能通過中央管理得以維持；秩序只有通過自組織才能維持。自組織系統能夠適應普遍的環境，即系統以熱力學響應對環境中的變化作出反應，此種響應使系統變得異常地柔韌且魯棒，以抗衡外部的擾動。我們想指出，自組織系統比傳統人類技術優越，傳統人類技術仔細地回避復雜性，分層地管理幾乎所有的技術過程”。[4]在這里，普里高津明確指出“組織不應也不能通過中央管理得以維持”。

首先中國的教育系統不是獨立的，一直處于中央集權管理模式。我國經濟體制轉向了市場經濟，可是教育體制依然還停留在集權制的體制，而且是高度集權的體制，也就是大包大攬教育領域一切教育資源和決策與管理權。

其次中國的大學更不是自組織結構。教育部近些年推出了許多的教育工程，教育工程就是計劃，教育工程越多，教育計劃性越強，是典型的計劃經濟思維在教育戰線上的表現。美國經濟學大師中的大師弗里德曼提出政府有責任投資教育，沒有必要經營教育。而我們國家正好相反，高等教育系統完全處于計劃經濟管理模式下，由國家這個中央管理系統直接干預。

因此中國的教育系統一個行政結構而非獨立的自組織結構，是一個封閉系統，不是一個開放的耗散結構。

2.2 中國高校系統處于平衡態

普里高津把又開放系統根據系統內部各個區域的物質和能量分布的平衡程度分為三種存在狀態：熱力學平衡態、近平衡態和遠離平衡態。[5]

耗散結構的概念是相對于平衡結構的概念提出來的，它提出一個遠離平衡態的開放系統才可能從原來的無序狀態轉變為一種時間、空間或功能的有序狀態。因此系統除了一定要是開放系統，另一個條件是遠離平衡態。

遠離平衡態是指系統內可測的物理性質極不均勻的狀態，是形成新的有序結構的最有利條件。普里高津認為“遠離平衡是有序之源”。[6]系統的開放性是遠離平衡態的基礎，與外界保持信息交換，不斷推陳出新，使系統遠離平衡態，系統才能維持活力。非平衡意味著“對外開放（交換）和“對內搞活（流動）。它是耗散結構的宏觀特征，并且是自組織過程中不可缺少的第一個基本要素。普里高津之所以把非平衡有序結構稱之為“耗散結構”，“為的是強調在這樣的情形中，一方面是結構和有序，另一方面是耗散或消費，這二者之間有著初看上去是悖理的密切聯系。”[7]

我國教育經過90年代記后期到現在的經濟調整發展以及高校的大躍進似的急速發展以后，高校進入到了平衡態。這種平衡態表現在：①教育方針沒有實質性的改變，一直都是三個服務：“為社會主義建設服務”、“為社會主義事業服務”、“為人民服務”，完全看不到以人為本的人本觀念。德國哲學家漢娜·阿倫說“當大學決心經常為國家，社會利益集團服務的方針的時候，馬上就背叛了學術工作和科學本身。大學如果確定了這樣的目標，無疑等同于自殺。”②教育的行政化沒有動搖，一直處于計劃經濟時代的管理模式，完全與市場脫節。③教育管理部門對高校的評估、高校對教師的審核沒有改變，一直都是各種具體的量化考核指標。僵化的量化指標使學校教育部門和各院校領導以及教師的大部分工作都被糾纏在這些指標里，根本沒有精力做一些實際有意義的事情。④教育模式沒有改變，填鴨式教學，從小學到大學，從來沒有變化過。整個教育不是以孩子的全面自由發展為中心，孩子做為教育的主體從來不中心。著名教育家陶行知說過：中國沒有“學校”，只有“教校”，何等深刻！何等可悲！⑤高校發展的模式沒有變化，一直在追求著綜合性大學的辦學思想，功利主義嚴重，高校自身的結構走向了“大而全”“小而全”的大躍進式發展道路。

上述幾條的不變使中國的高等教育系統是一個相對平衡的、不斷熵增的、死寂的行政結構，它遠遠地脫離了信息化的市場，因此無法培養出真正的適應市場經濟的優秀人才，也不能適應當前的發展趨勢。因此中國高校特別是地方高校必須改革轉型，這不僅僅是培養人才的問題，而且也是社會政治問題，更是國家長遠發展的戰略性問題。

3 耗散結構理論視野下中國地方高校成功轉型的條件

3.1 中國高校應該是一個開放系統

高校系統成功轉型的首要條件是系統的開放性，它體現在對外開放和內部的開放兩個方面：對外的開放，就是要加強高校與社會環境之間的物質、人才、信息的交流。高校內部的開放指的是：要加強系統內部各子系統之間的相互聯系，互通信息，協調優化內部結構。

教育系統中的正熵產生于教育內部矛盾之中，教育系統中的負熵其實是系統外部的信息，這里的信息指的是制度、政策、方法、市場等。教育系統要健康良性發展，就要不斷吸取負熵來抵消系統內部的正熵。這只有開放系統才能做到。

以日本為例。“求知于世界”是日本明治初年提出的一項綱領性國策。日本一直把“文明開化”作為基本國策之一，政府為此確立了“教育先行”的發展戰略思想和“求知于世界”的對外開放政策，教育成為日本的“立國之本”。[8]“求知于世界”的辦學國策，使日本的教育從明治時期就成為開放系統，為日本創造了吸收外來文化的有利條件。日本的經濟就是靠這個綱領，順利地引進先進技術，經過消化改造，然后發展起來的。

可見教育系統是不是個開放系統對國家的發展有著戰略性的意義。影響著我國地方高校成為開放系統成功轉型最主要的障礙是思想的禁錮。思想不開放的主要原因是既得利益集團怕失去既得利益。目前影響地方高校向應用技術類或職業教育類轉型的最大的思想障礙是：高校與應用技術搭上邊就“降格”了；辦應用型本科成了職業教育，如同上了高職高專；“職業教育低人一等”； “應用型本科等同于本科高職嗎”？ 等類似的想法；這些思想在高校領導看來是一個難以逾越的利益障礙。

我國把高等教育分為學術教育和職業教育，學術教育就是傳統的本科學歷教育，職業教育就是高等職業專科教育，是專科職業教育，俗稱高職高專。在高校錄取順序中，高職高專屬第四批次，最后錄取，分數也最低，因此職業教育在國人的心目中就是低人一等。很多高校的決策者會認為轉型為讓原本高檔的本科學術教育變成低人一等的職業教育，2000年以來，我國高等專科學校迎來一波升本科的高潮，就是為了能在招生上更有利，而且在官本位的中國，“專升本”的重要紅利當屬學校行政級別由副廳級變成正廳級，學校中層干部由副處級升為正處級。由此帶來的結果是機構臃腫、人浮于事，行政化更嚴重。

現在又讓這些學校改回職業教育，校名上沾了“職業技術”幾個字的邊會在招生上遇到極大的歧視從而嚴重影響聲譽和經濟利益。這是他們最擔心的，最不愿意轉型的思想根源。中國教育積弊深重，在背離教育的初衷上漸行漸遠。中國教育系統目前需要的是全面改革，真正走向全面開放的市場，不是學校是否改名能左右的。如果把中央要求地方高校轉型理解為改個校名而已，為了自己所謂短期的利益而拒絕轉型，那就是真正背離了十八大提出教育改革的初衷了。

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的，此職業教育亦稱職業技術教育。因此，職業教育的基本特征是培養的才才應該有四個要素：一是面向生產、服務一線，二是具有明基的工作崗位，三是具有明確的工作任務，四是從事技術技能工作。[9]

因此，只要是畢業后面臨工作的，在學習期間都可以視為是職業教育，包括本科生、碩士、博士都是如此。筆者認為：“應用型本科等同于本科高職嗎？”本身就是一個偽命題，是我們自己把職業教育理解為培養工作最辛苦的藍領工人的教育，把學術教育理解為培養辦公室里的白領、骨干、精英的教育。結果是大部分高等教育成了兩不像，培養出一大批即不想當藍領工人，也沒有技能成為白領、骨干、精英的迷茫的一代大學畢業生。

20世紀60年代，德國經濟和社會進入大發展時期，迫切需要大量的實用型高級技術人才和管理人才。在這種背景下，德國應用技術大學（Fachhochschule簡稱FH）應運而生，把大學的特點轉向應用技術大學，并成為德國高等教育體系中的一個重要組成部分。[10]為德國迅速從二戰中恢復并成為僅次于美、日的第三大經濟體作出重大貢獻。德國的成功經驗值得我們認真學習。

3.2 中國高校應該遠離平衡狀態

高校轉型的關鍵在于引入“非平衡機制”，打破上述平衡態，使高校處于真正的全球化的競爭之中，處于市場之中，優勝劣汰，使系統形成自組織的有序結構。形成自組織的有序結構就是由市場選擇學校，使學校有危機感，學校就會自己改革適應市場了，這樣經過市場選擇的高校才是有活力的高校，高等教育系統最終走向高效良性的發展軌道，達到理想的耗散結構狀態，這是科技和人才的國際競爭日益激烈對高等教育的必然要求。[11]

因此從宏觀上講，國家的行政干預這只看得見的手要讓位于市場這只看不見的手，無需行政干預。當中央管理不再是系統發展的主角，系統就會慢慢自動遠離平衡態，通過與外界交換物質、信息、能量，形成自組織結構，從原來的無序狀態轉變為一種時間、空間或功能的有序狀態。這樣的高校才能與市場接軌，高校自身的結構會得到優化。

當系統遠離平衡時，各要素就會為建立自己的模式而進行激烈的競爭，競爭的結果總會有一個或幾個要素獲勝，并通過不斷擴大和強化自己的勢力變成起支配作用的內部參量，進而去控制和役使其他要素，迫使它們協同行動，這才有了相干協同的整體效應，突現生成系統新質。[12]要使教育系統真正遠離平衡態，我國的教育方針要有實質性的改變，要以人為本，以學生為本，管理要去行政化；教育管理部門對高校的評估、高校對教師的審核也要發生改變，將各種科研成果、論文數量等量化指標評估辦法變成對教學效果的評估；從以教師為主導的填鴨式教學向以學生為中心的全面自由發展教學模式轉變，從應試教育向素質教育轉變。

“鯰魚效應” ①是讓系統遠離平衡狀態的手段。

“鯰魚效應”廣泛應用于社會生活的各個領域，系統部相對穩定的要素構成容易讓部分要素產生倦怠感，缺乏活力，產生惰性。此時，如果系統能適時找些外來的“鯰魚”加入以制造一些緊張氛圍，就會促使原有的要素緊迫感而進入重新自組織狀態，可見，適當的時候引入一條“鯰魚”，在很大程度上能刺激系統的再組織過程，給整個系統帶來創新并實現多贏局面。

美國是世界上教育事業發達的國家之一，是經濟和軍事上的超級大國，更是教育上的超級大國。這與它不斷進行教育改革以適應世界發展潮流不無關系。上世紀80年代初，新技術革命快速發展，在這一背景下美國提出了《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告，把教育上升到了一個新的戰略高度。海灣戰爭以后，1991年4月18日，美國前總統布什正式簽發了《美國2000年教育戰略》；1994年國會通過了《美國2000年教育目標法》并使其成為正式法律；1997年《1997重建美國學校伙伴關系法》；2001年1月，美國總統小布什提出了《不讓一個兒童掉隊（No Child Left Behind）簡稱（NCLB）的教育改革計劃。美國任何一次教育上的改革都受到國內外當時教育思想潮流的驅動，都是各種思潮在教育領域內的反應。[13]

教育系統要善于抓取外來因素，時時要有“狼來了”的緊迫感，要在“與狼共舞”中不處于劣勢，只有不斷自我創新自我適應。

3.3 中國教育體系內部存在非線性相互作用

非線性相互作用和線性相互作用是人們描述物理變化過程時引入的概念。線性系統發生變化時，往往是逐漸進行的；而非線性系統發生變化時，往往有性質上的轉化和跳躍。受到外界影響時，線性的系統會逐漸地作出響應，而非線性系統則很復雜，有時對外界信號拒不理睬，而有時又反映激烈。作為一個整體，線性系統連續變化，會隨著時間而改變狀態；而非線性系統卻可以長時間保持自己的穩定。系統和要素之間的非線性作用主要表現為系統的功能大于各要素的和，具有各要素所不具有的新功能。各要素之間也并非各自獨立的，而是相互交叉滲透、相互影響、相互制約、即斗爭又聯合地融合在一起產生了相干的協同效應。由非線性科學所引起的對確定論和隨機論、有序與無序、偶然性與必然性等范疇和概念的重新認識，形成了一種新的自然觀，將深刻地影響人類的思維方法，并涉及現代科學的邏輯體系的根本性問題。

普里高津說：“對于形成耗散結構所必須的另一個基本特性是在系統的各元素之間的相互作用存在著一種非線性的機制。”[14]遠離平衡態是是耗散結構的宏觀特征，非線性則是耗散結構的微觀特征。非線性作用的這種相互作用使各個要素之間產生相干效應和協調動作。另外，由于各要素之間的關系是非線性的，因此，只能用非線性方程來描述運動狀態。非線性方程必然存在多個解，其中有些解是穩定的，有的解是不穩定的，從而使系統演化發展可能出現幾種不同的結果，這就產生了進化的多樣性和復雜性。

高校與高校之間，高校內部都存在著非線性相互作用。這種相互作用表現為高校間的競爭。目前我國高校間的競爭機制沒有形成，所有招生指標由國家以行政指令形式下達，高校間不存在競爭關系，即使有也不是激烈的競爭，使得我國教育是線性發展，大家都能預料的結果，都在向綜合性大學演變，沒有進化的多樣性和復雜性。高校自身的結構也向著“大而全”、“小而全”的方向發展，只有量的堆徹，沒有質的提升。

只有打破上述高校的發展模式，引入競爭機制，從非線性角度理解教育系統的復雜性，以新的教育理念②為指導，重新設計教學系統，使高校走出死寂，健康發展。

3.4 中國高校應該系統存在漲落和突變

恩格斯說：“相互作用是我們從現代自然科學的觀點考察整個運動著的物質時首先遇到的東西。”并指出：“相互作用是事物的真正的終極原因”。[15]恩格斯在這里提出了事件發展的終極原因，而貝塔朗菲（I_Berralanffv）更詳細地說明了這一情況：每個整體都以它的元素的競爭為基礎，并以‘部分之問的斗爭為前提”，這就是“實際表現出來的對立物的統一的表示”。[16]貝塔朗菲（I_Berralanffv）所說的就是系統內部必須存在存在漲落和突變。所以普里高津說：“每當我們達到一個分叉點，決定論的描述便破壞了。系統中存在的漲落的類型影響著對于將遵循的分支的選擇。”[17]顯然，系統內各要素的漲落和突變，為系統發展的選擇性和復雜性提供了條件，使系統呈現出隨機選擇性和選擇多樣性。

系統從無序向有序演化是通過隨機的漲落來實現的。漲落在不同條件下起著不同的作用。對于處在近平衡區的系統，漲落引起了在相空間中系統運動軌道的混亂，將導致無序。而對于遠離平衡區的系統來說，漲落卻成了促使系統從不穩定的定態躍遷到一個新的穩定的有序結構的因素，是形成耗散結構的杠桿。系統通過漲落導致有序，是耗散結構的另一個重要結論。

差異化辦學是讓系統漲落和突變的表象。地方高校多年的發展已形成了一定的基礎，雖然各自都有自己的辦學特色，但這種特色并不是很突出，同質化競爭嚴重，沒針對教育市場的多樣化需求，沒有形成差異化發展模式。大辦“大而全”“小而全”式的“綜合性大學”熱情有增無減。地方高校追求“高大上”的沖動普遍存在，專科升本科、學院更名大學，貪大求全，這些都是建立在學校合并的基礎之上，用發展代替了改革，迷失了辦學方向。因此地方院校應該是從自己的實際出發，放棄對“綜合性大學”熱情，運用市場分割思想，適應市場經濟多元化發展的要求，建立特色比較優勢，追求特色與創新，追求差異，突出特色，提升學校和專業的核競爭力，努力拓展差異發展生存空間。

4 結語

我國的地方高校必須全面改革開放成為自組織結構，遠離平衡態，在專業設置上注重社會市場的需求；教學以凸顯職場為切入角，理論與實踐相結合，更注重培養學生的動手和創新能力，甚至直接著眼于具體崗位，才能真正健康發展。這也要求教師素質也必須有全面的提高以及對教師評估體系的變革。這次教育改革決不是校名是否加上“職業技術”的字樣這么簡單，而且是一場深刻的教育體制革命，將對中國教育、國民經濟以及國民素質起著深遠的影響。

注釋：

①挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活魚的價格要比死魚高許多。所以漁民總是千方百計地想辦法讓沙丁魚活著回到漁港。可是雖然經過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。后來有位船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了一條以沙丁魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進入魚槽后，由于環境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰魚效應”。

②當代世界共同追求的教育理念：要學生學會生存；學會關心；學會學習；學會創新；會學合作；學會負責。

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