淺談初中籃球體育教學中合作學習模式的運用

梁華紹

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-000-01

摘 要 本文主要針對初中籃球體育教學中合作學習模式的運用做簡單分析，闡述了合作學習模式的運用方法，并針對在實際教學中的合作學習模式運用策略做了簡要分析。

關鍵詞 初中籃球 體育教學 合作學習模式 運用策略

合作學習模式最開始是由美國首先提出，漸漸運用到各種學科的教學中。雖然已有幾十年的歷史，但是針對該模式的學習情況和效率仍有不同的聲音在爭議。在國內的體育教學中也在不斷的引進國外的先進觀念，最后發現合作學習模式在體育籃球教學中可以起到很好的效果。

一、初中籃球體育教學中合作學習模式運用方法

（一）合作學習模式的分組

在分組方面，應該從合作學習的要求和目的方面著手。由于要求培養出學生們的合作精神，就需要在實際應用中按照學生們的特長、優勢、能力進行合理的分組。讓學生能夠各司其位的同時，充分發揮自身的優勢，與小組成員進行互補。比如在分組的時候，注意每組的水平都控制平衡。傳球、運球、上籃等方面的水平可以有差異，但是也要做到有其他組員可以互補。

（二）合作學習模式的教學內容

在我國的課程安排中，體育課占用的時長非常有限，如何在有限的時間達到讓學生們鍛煉身體、加強身體素質的目的是教師們需要研究的。要做到這點就要求教師對課時的掌控度達到非常精確，在有限的時間內，給學生們創造一個合作學習的環境。在進行了基本示范教學后，可以適當采取讓學生們分組進行技能競賽的練習。保證學生們有充足的時間合作交流、培養默契和合作精神。

（三）指導學生們積極互動

學生們的共同努力是達成成功的主要條件，團隊實力的上升也離不開每一個學生的努力。在進行了合理分組之后，團隊中學生的素質一定是參差不齊的。因此，教師應該對小組做合理的指導和幫助。讓素質好的學生能夠有意識的主動幫助素質差的學生，并且對于技能有所上升的學生進行一定的表揚。讓學生們明白團隊的成功并不是某一個人的事情，而是所有人都成功了，才算是團隊勝利。

（四）教師合理指導以及鼓勵學生

學生學習順利與否、教學展開順利與否都離不開教師的指導。雖然學生是學習的主體，但是教師也是課堂中引導學生走向的核心人物。初中生對于籃球的了解處于起步階段，由于身體發育的原因，對籃球的掌控和技巧方面也有所不足。這時候就需要教師做適當的幫助和引導。并且在小組中設立相應的獎勵機制，提高學生們的學習積極性。對于素質差的學生，哪怕有一點點進步，也應該對其做表揚和鼓勵，讓這類學生增強學習的信心、積極進取。

二、初中籃球體育教學中合作學習模式的運用效果

在我國的青少年最喜愛的運動中，籃球占了大部分。不止因為此項運動對場地和設備的要求非常簡單，也因為這個運動具有比較強的競技和娛樂性。運動方式不會過于簡單，也不會過于復雜，對于青少年來講剛剛合適。因此在教學此類課程時，教師就應該利用學生對籃球的愛好和興趣，抓住重點讓學生得到更多的鍛煉，培養學生們的團隊合作能力。要做到這一點，就應該利用合作學習模式進行教學。因為在籃球運動中，只有隊員之間默契、密切的團隊合作，才能夠得分取勝。合作精神的培養對于此項體育運動來說是最為重要的。

例如，某學校就根據合作學習模式的理論做了一個實驗，這個實驗選擇了八年級在各方面的成績水平較為平均的兩個平行班做分別測試。A平行班使用合作學習模式進行籃球的教學，即采用合作學習模式、分組練習、教師授課、能者為師、組組交流的模式內容；B平行班采用的傳統的教學模式，即教師統一示范和講解、學生全部一起進行練習。主要考評學生在通過這兩種模式教學之后的結果，考評內容包括傳球、運球、上籃、投籃的綜合成績以及學生的合作意識與學習興趣。這個實驗用了相同的時間（三周，每周三堂課，每堂課四十五分鐘），在教授完成之后進行測試。測試的結果是使用了合作學習模式的A平行班在各項測評點上的成績都超過B平行班，并且因為B平行班每次練習都是一起練習，許多學生并不能感受到自己在集體中體現出來的作用，導致沒有融入到訓練中，成績自然也不理想。

三、結束語

合作學習模式在籃球教學中不止可以提高學生的積極性，培養學生的合作精神，還可以提高學生的學習效率。在以學生為主體的合作學習模式上，拋棄了傳統的僵硬教學，讓學生真正成為學習主體，發揮了主觀能動性，提高了籃球教學的質量。

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