“產學研一體化”校企合作模式建設研究與實踐

李嘉賢　佟瑞宏　劉瀛

摘 要：學校通過校外實踐教學基地建設實現“產學研一體化”的校企合作模式，使學生在綜合素質、專業能力及職業素養、創新思維等方面進行大幅度的提升。文中主要論述了“產學研一體化”的校企合作模式的建設研究及實踐，和取得的階段性成果。

關鍵詞：產學研一體化；校企合作

文獻標識碼：A

地方高校“轉型發展”和構建應用技術大學，已經成為全社會的廣泛共識。大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的高度融合，將始終成為應用技術大學建設發展的核心內容[ 1 ]。通過校外實踐教學基地建設實現“產學研一體化”的校企合作模式，可以對學生在綜合素質、專業能力和創新意識等方面進行大幅度的提升[ 2 ]。然而，目前大多數地方高校校外實踐教學基地的建設、校企合作模式還基本上停留在學生的實習實訓方面，深層次合作還沒有真正開展起來。因此，在不斷總結前期校外實踐教育基地建設經驗教訓的基礎上，研究、探索出一條既科學、合理，又能滿足現實需求的“產學研一體化”的校企合作建設模式，對于面臨轉型發展、構建應用技術大學的地方高校來說，具有重大的現實意義。

1 校企合作國內外現狀

在國外，以德國的“雙元制”為例。德國實施“雙元制”模式培養的學生，主要是由企業先根據需要制定培養計劃，在企業招聘網上公布“雙元制”學習的招聘崗位及人數，學生根據自身情況提交申請，企業從中選拔，然后經過企業1年的崗位實習培訓，再分送各相關學校去培養。學校理論課多采用項目任務式教學，且安排比較緊湊，便于騰出時間給學生去實踐，企業的實訓多由有豐富實踐經驗的工程技術人員或管理人員帶學生實訓，按企業崗位標準訓練的模式。“雙元制”培養模式已經將企業、學生和學校高度融合在一起，企業、學生和學校不再是三個獨立的個體[ 3 ]。

在國內，企業、學校是兩個完全獨立的個體，彼此有需求但沒有利益關系，學校是校企合作的主體，而企業多數為被動的客體，企業還沒有足夠的積極性，校企合作還普遍處于“一廂情愿”。

2 “產學研一體化”校企合作模式建設

“產學研一體化”校企合作模式建設，是一項系統工程，需要經過“理論——實踐——再理論——再實踐”這樣一個過程。“理論”就是通過學術研討和調研等形式，把收集整理的相關資料和信息，經過反復討論上升為“產學研一體化”校企合作模式建設的理論依據；“實踐”就是將實踐教學的相關內容，依托校外實踐教育基地付諸實施；“再理論”就是將實踐教學效果進行總結、消化，并再次上升為理論依據；“再實踐”就是將升華了的理論依據形成規章制度，并再次指導實踐教學。

初步形成的重要觀點：遼東學院是一所隸屬遼寧的地方高校，為區域經濟社會發展培養高素質應用型技術人才，是學校的人才培養目標。區域社會指向首先就是丹東，而丹東以及縣域產業多以小微企業構成，科技人員不足、科研能力低下，嚴重制約著企業的發展。開展深層次的校企合作，建立“產學研一體化”的校外實踐教育基地，既可以滿足學生的實踐能力培養，又能夠通過校企合作開展科技創新和科技服務活動，幫助企業解決創新能力不足、技術水平低下等問題，這樣可以最大限度激發企業參與校企合作的積極性，真正實現“互利雙贏”。

主要研究活動：以遼寧（丹東）儀器儀表工業園區和東港臨港產業園區以及鳳城汽車零配件基地相關企業為研究對象，積極探討校企合作“產學研一體化”建設模式，不斷深化校企合作內容和方式，并就“測控技術與儀器”和“機械設計制造及其自動化”本科專業2015版人才培養方案制定工作與企業展開交流，廣泛征求企業專家意見或建議，為構建“產學研一體化”校外實踐教育基地創造條件。

取得的成果：與遼寧孔雀表業、丹東奧龍射線儀器集團公司、遼寧承業和鳳城萬豐增壓器有限公司等多家企業簽署涵蓋“產學研”內容的校企合作協議。“機械設計制造及其自動化”和“測控技術與儀器”兩個本科專業現擁有遼寧孔雀表業（集團）公司等近20家校外實踐教育基地，并在實習實訓、畢業設計指導、師資培訓、科技服務等方面開展合作。在政府的引導下，企業積極參與、全力支持，校企合作已初見成效。同時，參與建設的教師幾年來完成了《遼東學院本科教育實訓基地建設與改革的研究》、《校內外實習基地建設與學生科研素質培養的研究與實踐》、《實訓基地和企業三元合一的“教學工廠”人才培養模式改革的研究與實踐》等省校級教改項目的研究，同時，部分專業教師與企業開展的科技創新與服務活動，也取得了一定成果。截至目前，已有發明專利授權2項、受理3項，近10項實用新型專利獲得授權；與丹東賦和機械廠聯合申請丹東市工業攻關項目“非接觸式在線檢測控制系統及關鍵技術的研究”已獲批準立項。

3 “產學研一體化”校企合作模式實踐

圍繞遼寧（丹東）儀器儀表工業園區、東港臨港產業園區和鳳城汽車零部件基地等相關企業，積極探索校企合作新方式、新內容，力爭與更多區域企業簽署“產學研一體化”校企合作協議，在此基礎上，逐步建立校外實踐教育基地“產學研一體化”工作機制和管理模式。通過校企合作，共同完成部分專業課程理論教學和實踐教學，積極探索“產教融合”的教學內容和教學方式。以校企合作為平臺，繼續開展大學生創新實踐活動，并通過遼寧省普通高等學院大學生機械創新設計大賽、遼寧省創業杯等競賽形式，展示學生的創新成果，并為企業開發改造產品[ 4 ]。鼓勵和調動更多的專業教師，尤其是青年教師，積極參與合作企業以及區域小微企業的科技創新和科技服務活動，為企業發展提供智力支持。

4 結束語

總體上說，“產學研一體化”校企合作模式建設，為專業實踐教學各個環節的開展提供有利的條件，為學生創新意識和實踐能力以及職業技能的培養搭建了重要平臺，同時也為師生的科技創新和科技服務活動，提供了強有力的保障。

參考文獻：

[1] 陳志杰.地方本科高校向應用技術大學轉型發展的探討[J].福建教育學院學報，2014，10：38-40.

[2] 許宗衡.堅持產學研一體化增強自主創新能力[J].求是，2006，09：35-37.

[3] 祝艷麗，王然.德國“雙元制”教學模式及啟示[J].經濟研究導刊，2008，（11）：220-221.

[4] 佟瑞宏，董炯，盧巖.機械原理教學與創新設計相結合的實踐與探索[J].遼東學院學報，2012，17（4）：365-368.

作者簡介：李嘉賢（1960-），男，遼寧丹東人，遼東學院機電學院副教授，碩士，現主要從事控制理論與控制工程方面的教學及人才培養方案的研究。