制作微課時應思考的幾個問題

張鋒利　李健玲　李平

摘 要：隨著我國教育信息化的不斷發展，微課憑借短、小、精、悍的特點越來越受到教育界同仁的關注。然而，微課在現實教育教學中卻并沒有達到大家預期的效果。如果微課制作者能明確制作微課的目的、掌握常見幾種類型微課的制作工具、遵循微課設計原則以及找到微課推廣應用的途徑，將會改善目前微課的教學效果。針對以上問題，筆者進行了思考，在此分享，請大家共同探討。

關鍵詞：微課；微課制作；微課設計；微課思考

隨著國家對教育信息化的不斷重視，在互聯網+時代的大背景下，微課憑借短、小、精、悍的特點越來越受到教育界同仁的關注。各級教育行政部門、各類學會也將微課制作作為與現代學徒制等重要主題并重的內容加以培訓。

然而，微課在教育教學中卻并沒有達到大家預期的效果，因為大多數老師所作微課的知識點或任務并不能讓學生通過自主和協作的方式內化或完成，有的微視頻中講解的技術和內容融合度不深，有的還對微課資源的建設和應用有較大盲目性。

因此，廣大教師在制作微課前非常有必要搞清楚自己制作微課的目的是什么，知道制作微課時哪些工具（軟件）是必須掌握的，同時，要明晰設計微課的思路以及找到微課作品的應用推廣途徑。

1）制作微課的目的：大部分教師剛開始接觸的微課作品往往是各種微課比賽的一等獎作品。這些教學環節完整、畫質清新脫俗、內容豐富多彩、創意新奇獨特的一等獎作品確實給大家留下了非常深刻的高、大、上印象，再被培訓講師或主講嘉賓精彩點評一番，一般老師不禁馬上妄自菲薄起來：我能學會做那么好的微課作品嗎？制作微課我學不來。其實，這些一等獎作品都是參賽老師或者團隊（有的甚至還有企業參與）精心準備了很久才做出來的，并不是每個作品都如此。這時，我們需要想清楚一個問題：做微課的目的是為了教學還是比賽？眾所周知，如果是為了參賽，那必須遵守賽程，作品要符合比賽的評分標準，包括時間長短、教學環節等，如果想獲得高分，那就得挖空心思設計出新、奇、獨、特等亮點來。而如果是為教學準備的微課，則完全不必如此，只要視頻能在學生感興趣的狀態下把知識點或任務交待清楚就行，可以三、四分鐘，也可以沒有課件，更可以是任何視頻格式。

相較而言，我們現在需要更多的是能為教學服務、符合學生學情的“接地氣的草根作品”。

2）常見的微課形式和制作微課的必備工具常見的微課有錄屏、拍攝、手寫板、手繪、仿真動畫及混合等多種形式，不同的講授內容需要不同的微課形式來表現，比如薩爾曼·可汗用互動手寫板講數學效果不錯，如果他講汽車發動機的工作原理還用手寫板，那么教學效果肯定不比仿真動畫的教學效果好。

不同的微課形式需要教師掌握不同的制作工具。除去網絡因素，錄屏型微課需要屏幕錄制軟件（目前大多數專家推薦 Camtasia Studio，但本人更習慣使用 FastStone Capture）、PPT、視頻編輯軟件；拍攝型微課需要攝像設備和視頻編輯軟件，如果教師真人出鏡，為了精益求精的效果還可能用到藍箱；手寫板型微課需要攝像設備、手寫板和視頻編輯軟件；手繪型微課除了需要攝像設備和視頻編輯軟件外還對制作老師的繪畫水平提出了更高的要求；仿真動畫型微課則更加復雜，需要熟練掌握幾個二維、三維動畫軟件的計算機專業人員甚至一個團隊。很明顯，以實際教學為主要目的的一線老師沒有精力、更沒必要掌握所有與微課制作相關工具和軟件，以免自己身心俱疲憊還徒加挫敗感。

筆者建議廣大教師根據自己授課內容的特點，熟悉一種或兩種類型微課的制作方法和一款視頻編輯軟件（推薦會聲會影）即可。

3）微課的設計思路與原則微課設計制作的基本理念是“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”。這里“最恰當教學方法和策略”是需要花費心思設計的，而這正是微課制作過程的重中之重，筆者建議設計時遵循“兩重三精”原則。

“兩重”即重內容、重形式。微課的特點決定了其不能以大篇幅詳盡發揮、細細分解，必須選擇能在短時間內讓學生掌握的知識或技能作為講授內容，最好選擇現實職業場景中的典型事例，如果內容選擇錯了后邊的一切努力都是白費功夫；形式同樣重要，自多媒體教學以來，視頻已不能算作新鮮事物了，而教師制作的微課最終是以視頻方式呈現在學生眼前的，如果不認真思考出比較新穎、有吸引力的視頻形式，在短時間內抓住學生的注意力，那么學習效率將大打折扣。

“三精”即 PPT 的頁面張數精減、PPT 中的文字精簡、視頻中教師的語言精煉。數分鐘長的微課不應讓太多的 PPT 頁面占太多內容，筆者建議精減至 10 張左右，不宜超過 20 張；PPT 中的字符要精簡，能一目了然，切忌文字、圖片、動畫、顏色太花哨而喧賓奪主；教師在視頻中要思路清晰，語言精煉，句句直擊重點難點，切忌高談闊論、滔滔不絕。

4）微課作品的推廣和應用如果把微課看作一個產品的話，前面所討論的目的、類型、設計、制作等步驟還缺少最后一環，那就是推廣和應用。這又和開始的問題有關了，我們為了誰而做微課？沒錯，為了學生。那么，怎么在學生群體中推廣和應用微課呢？據筆者觀察，不少老師選擇用微信。

雖然微信有許多其它通信軟件無法比擬的優點，但是通過微信推廣和應用微課，筆者不太贊同，與之比較，筆者更傾向于使用 QQ 群的方式。原因主要有以下幾點：a.QQ 群可以分組，方便準確定位學生班級，而微信群沒有分組功能；b.QQ 群主或管理員可以通過“群公告”功能讓學生及時了解教師的微課公告，即使在公告發布后才入群的同學也能看到，而微信群沒有此功能；c.QQ 群主或管理員可以掌握消息的主動權甚至“禁言”等控制權，可以增加群成員收看微課的幾率，而微信群主對群中消息幾乎沒有控制權。

5）結語：“微課 ”作為一種新型的教學資源，在世界各地被廣泛使用。然而，筆者所在的海南地區是一個教育相對落后的區域，僅憑自身參加過的兩次微課比賽和幾件教學作品得出以上思考，經驗尚且不足。希望各位同仁共同探討，對以上拙見多提寶貴意見，相信微課會在今后的教育教學中發揮更大更積極的作用。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法.廣東教育，2014，4.

[2] 程嵐.微課教學設計思路探討.江西電力職業技術學院學報，2013，6，26（2）.