品德課堂中教學情境創設的借力點

陸昇濤

【摘 要】品德課程是一門綜合性強的課程，教師要因地因時地設置教學情境，豐富課程教學資源，激發學生內心情感，喚醒學生真實體驗，這樣才能促進學生心智的健康成長，讓品德課堂演繹得更靈動、更精彩。

【關鍵詞】品德課堂 教學情境 創設

教學情境（teaching scenarios），是教師為了開發學生的智慧潛能，豐富學生的學習資源，根據教學內容和教學目標創設的，能引起學生情感和心理反應的，對課堂教學實效起幫助和促進作用的氛圍和環境。小學品德教學的實踐表明，創設良好的教學活動情境，有利于學生的興趣激發、知識領悟、情感共鳴、道德培養，真切提升品德課堂的教學實效。

一、 借助影像重現創設教學情境

陶行知先生說過：“要拿活的書籍去教小孩子。”小學品德教材就是這樣的書籍，它是圖文并茂的，符合學生的年齡特點和思維特點。學生看到教材插圖，會表現出濃厚的興趣。如教學《和動物做朋友》一課時，教師活用教材插圖，還補充了有關動物的資料，讓學生在直觀可視的情境下，觀察、思考、表達、體會和感受人與動物、人與自然的和諧關系，學生的價值觀目標自然而然地達成了。

借助現代化網絡，將生活片段制成影像，做成課件，再現生活情境，更是一種有效的手段。如教學《我的牙齒》一課時，教師為了讓學生了解齲齒，不僅播放了動畫資料，還積極創設“吃完東西后的漱口水的比較”“觀察被醋泡過的雞蛋”等實驗情境，與學生一起來探究牙病的成因，讓學生真切感受到清潔口腔和牙齒是護牙、健牙的關鍵。又如教學《56個民族56枝花》一課，可以運用網絡搜尋各少數民族多彩的風情；教學《不能忘記的歷史》一課時，可以在網上參觀紀念館，瞻仰紀念碑?？傊?，教師要教會學生如何查閱和運用網絡資源解決學習上的問題，從根本上提高教學實效。

二、 借助設疑置問創設教學情境

在小學品德教學中，蘊含問題的教學情境，能有效地激起學生好奇、引發學生思考，從而促進學生良好認知結構的建構。教學中，教師可以巧妙創設具備目的性、適應性、典型性、新穎性、探求性的問題情境，激發學生濃厚的興趣，并主動地參與問題的探究和解決。如教學《不上當受騙》一課時，有教師通過放一段錄像創設多維互動的問題情境：小明輕信壞人的話被人販子騙上車，現在他該怎么辦才能逃脫壞人的魔掌？比一比，哪種方法最安全、最有效？扣人心弦的設疑激活了學生思維的積極性，學生結合課本充分思考、想象、探索，并創造性地運用道德知識來分析面臨的問題，找出解決問題的新思路、新方法。學生為小明想出許多脫離危險的辦法。就是因為創設了這樣的教學情境，使得學生從以往單線單向的學習方式，演變為從探索道德知識到內化為自己的道德認識，后逐步外化為道德行為的雙向互動結構，大大有利于學生創新思維和實踐能力的培養。

三、 借助故事講述創設教學情境

“故事是兒童的第一大需要。”品德教材正是以故事為基本線索，從中闡明道理，指導學生道德行為。教師要充分利用生動的故事來描繪情境、渲染氛圍，誘發學生的求知欲望，達到以境激情、以情感人的教育效果。如教學《我們和誠信在一起》一課時，有教師向學生講述《凡卡的故事》，將守信的凡卡形象栩栩如生地展現在學生的眼前，把學生引入情境，使其在不知不覺中受到感染，從而讓學生了解現代社會需要誠信，為人要誠信，表里如一，遵守諾言。這樣有利于學生感悟故事中的道德觀點，對產生良好的道德行為動機將起到十分積極的作用。設置故事情境能使學生專注地去聽、去看、去體會、去感悟，能激發學生積極參與的興趣，激發學生的道德情感，對道德行為具有迅速定向的作用。

四、 借助活動體驗創設教學情境

“情以物遷，辭以情發”，人的情感總是在一定的情境中產生的，情感在人的實踐活動中起著巨大作用。教師創設生動的游戲場景，制造特定的氛圍，以引發學生的情感體驗，有利于學生逐漸完成從情到理的深化。在教學《我不耍賴皮》一課時，新課伊始為了調動學生的情緒，有教師讓學生玩游戲“猜成語”，游戲中學生耍賴的舉動極大地提高了他們對這節課的投入程度，不知不覺中就進入了這節課的情境中。

創設活動情境，還能讓學生接觸、觀察、體驗他們未曾經歷、未曾聽說的社會現象、社會事物，使學生對社會生活有更深更廣的認識，提高辨別力和判斷力。如教學《關愛殘疾人》一課時，為了培養學生的關愛之心，學會尊重、關心殘疾人。有教師就創設生活情境，讓學生用黑布蒙住雙眼，或吊掛一條手臂，扮演盲人或獨臂人的一些生活起居。學生通過扮演殘疾人，充分體驗到了殘疾人生活的困難和艱辛，從而激發同情、理解、關愛殘疾人的情感。

五、 借助生動語境創設教學情境

要想學生入情入境，教師必須自己先進入情境。一般的品德課堂中，教師正確把握了教學內容后，便可用有聲有色、富有情感的語言描繪，把學生帶到特定的環境中去，使他們通過語言富有想象的張力，強烈地感受生活的具象與真實，激發深入的思考和積極的情感。學生在教師語言的引導下，以積極亢奮的狀態處于情感氛圍之中，不知不覺便身臨其境。如教學《做有禮貌的小學生》一課時，教師利用與學生相互介紹的機會，把學生巧妙地帶進課堂學習中，在相互的交流中積極誘導學生使用禮貌語言，創造一個使用禮貌用語的環境，使學生感受到禮貌用語的魅力，同時也為下面的教學活動做了思想和情感的鋪墊。

六、 借助音樂旋律創設教學情境

音樂是人類的第二語言，它能調動人的情感，觸動人的心靈，渲染情境，創造氣氛。在教學中恰當地選用與教學內容相吻合的歌曲來教學，能幫助學生加深對課文內容的理解，創設了有聲語言環境，使學生從優美的聲音中，表現情境內容，產生情感效應。如果是歌曲演唱，那么學生在唱歌中，更易感悟歌曲內容，觸動情感之弦。如《看我多精神》一課教學中模擬站崗、走路時，播放激奮人心的軍歌，在《我換牙了》一課教學中模擬刷牙時，播放《刷牙歌》，等等，一個個牽動人心的音符以最快的速度讓學生進入所扮演的角色，進入情景，一切就在這情不自禁間悄然進行。

總之，“我們教育兒童，就要根據兒童的需要的力量為轉移”。小學品德課“從生活中來，到生活中去”，教師要從學生已有的生活經驗出發，根據學生實際、教材內容，巧妙恰當地創設課堂情境，使學生入境入情，身心浸潤其間，使其學習的興趣和需要得到滿足，從而提高學習的實效。

（江蘇省無錫靖海實驗小學 214000）