淺談如何將專業知識轉化為教學實踐能力

孟雅麗

作為專業教師，要具備四種技能，其中第一條要求教師應對學科的基礎知識、技能有廣泛而準確地理解，熟練掌握相關的技能技巧。這一條要求教師對自己所教學科的知識有全局的把握，準確地知道每一部分在全局中的地位，它們之間的相互聯系。而我們接觸的大量課程，許多老師并不能準確地把握所教的內容，該講解的內容不講解，或者繞了很大一個圈子，卻講不到重點，該引導學生深入的問題點撥不到。這不是方法的問題，從根本上說是教師對所教的內容缺乏準確的把握。如何成功地將專業知識轉化為教學實踐能力，對所教的內容有正確地把握？

一、梳理高校課程與教學內容相關的知識

1.正確地梳理中學教學所需要的知識與專業知識的重合處，有利于教師對知識進行合理的轉化。

人教版高中語文教材收錄的艾青《大堰河——我的保姆》，《中國現代文學三十年（修訂本）》一書在第三個十年中設置一個小節，從艾青的歷史地位、詩歌所特有的意象和主題、憂郁的情緒和詩歌藝術形式四個方面對艾青進行解讀。這樣，教師在教學時就有一個較為具體的范圍對知識進行轉化。

2.熟練掌握心理學、教育學、教學論等方面的知識。杜威說：“為什么教師要熟悉心理學，教育史和各種教學法？這主要有兩個原因。一個理由是，他能憑借這類知識觀察學生的反應，迅速而準確地解釋學生言行，否則學生的反應，可能覺察不出來；另一個理由是，這些知識是別人用過而又有成效的方法，在需要的時候，他能憑借這些知識給兒童以適當的指導。”因此，熟練掌握條件知識可以更科學地根據學生的身心發展規律，制定更符合學生認知規律的教學過程。

二、篩選與實踐相關的知識

由于高校和中學教學的培養目標不同，我們在教學實踐之前要正確區分知識的真偽，把握要強化和弱化的知識點。

1.根據《新課程標準》的要求

以人教版高中語文必修一詩歌單元為例，本科生接觸的是中國詩歌的成長變化歷程，每一個階段的發展背景、特點、代表人物、詩歌主張。對于中學教學來說，新課標明確要求，詩歌閱讀單元的教學，學生能通過反復朗讀，感受詩歌的節奏和韻律，并能通過意象把握人物形象和詩人的情感，初步掌握創作現代新詩的能力。那么，在中學現代詩歌教學中，對于中國詩歌的形式內容主張等變化就應該進行弱化，相對應地加重朗讀和節奏、意象、情感方面的比重。

2.根據課程的內容

從《大堰河——我的保姆》的背景看，詩人因為“克父母”的惡咒，小時候寄居在大堰河家。艾青本身是一個無辜的孩子，因為身不由己的出身而喪失了父母之愛，成為父母的“棄兒”……正是因為他棄兒的遭遇，使得詩人在訴說大堰河的不幸的同時也穿插了自己的遭遇……寫出了與當時現代詩派和左翼詩歌大相徑庭的厚實的憂郁和自由不羈的散文式語句。所以說，詩人的童年生活對于作者的性格和寫作風格都有著很大的影響。這是符合課程內容的知識，是在教學中需要強化的。

3.根據教學目標需要

在教學過程中教師的對象只有兩個：知識和學生。除了掌握準確的知識，也要在實踐過程中需要區分什么知識更有價值，更適合學生的理解。在此過程中，教師要思考什么知識才可能轉化為能力，什么知識能夠激發學生的興趣，什么知識教的不到位。

《中國現代文學三十年（修訂本）》認為《大堰河—我的保姆》從游子的憂郁、時代的憂郁兩個方面來呈現詩人的心理，同時也加入了詩人的個人遭遇。比如時代的憂郁，“從小感染到的‘農民的憂郁與‘漂泊情愫遂升華到新的時代高度。這憂郁里，浸透著詩人對祖國、人民極其深沉的愛，更表現了詩人對生活的忠實與思索。”這一點，高校教材談的就相對寬泛一些。如果簡單地傳授給中學生，學生無法更加真切地感受作者的這種情懷。如果將這些知識作為結論直接灌輸給學生，也不利于提高學生鑒賞詩歌的能力，那么這就需要教師在轉化知識的過程中做到深入淺出，在備教材的同時，充分備學生，選擇更能激發學生興趣的知識或方式組織課堂教學。

與此同時，教學反思也是提升教學能力的重要手段。教師根據學生聽課狀態，或課上課下的檢測練習，發現自身不足，及時調整課堂組織形式，對課堂教學效率的提升也起著重要作用。

綜上所述，將專業知識轉化為教學實踐能力，不僅需要教師對課程有正確的把握，也需要教師對獲取的專業知識與中學教材進行對比，根據學生的基礎，教學目標的設定，新課標的要求，應試的需要等方面，選取適合中學課堂的知識，剔除不適應中學教學的知識。然后對需要的知識進行適當的擴充或消減，對難以理解的知識進行通俗化的轉化、整合，最后運用到課堂的教學中。

作者單位：安徽淮北市天一中學。