高中選修課教學方法的優化創新

陳雯雯　盧彤

如何帶領學生與不同時代、不同地區的人物進行跨越時空的對話，如何帶領學生打破原有的知識框架，更深入更透徹地理解小說知識，這是我們在教學《外國小說欣賞》時的一大難題。《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確說明：“學生要學會多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。”這就要求我們在外國小說欣賞教學方法方面作一些大膽的嘗試和革新。

一、對比體驗，在比較閱讀中促思考

學生對文本的思考路徑有時是單向的，要激發學生對文本的思考體悟，可以從已有知識上進行遷移，也可以在新知識上進行擴展。教師在教學中可以嘗試“對比體驗法”，充分調動學生的感性體驗，使學生更近距離地感受選文的魅力。

對比體驗，可以站在相似的角度，結合已學過的文本加以深化，如在“敘述”話題中，在講解“有限視角”和“全知視角”時，可鏈接必修二中的課文《流浪人，你若到斯巴……》來更深入地詮釋二者之間的區別；在擴展話題“主題”的多元性時，可以鏈接莫泊桑的《項鏈》；在領悟話題“結構”中的“延遲”手法時，可以鏈接《西游記》中，唐僧師徒取經的九九八十一難；在講解話題“情節”中的“搖擺”時，可以鏈接歐·亨利的《警察與贊美詩》等。這樣既可以將學生對話題要素的理解推向縱深，也可以在對應文本的解讀中加深對文本的理解品悟。

二、營造情景，在影視美學中創氛圍

在《外國小說欣賞》教學中，我們要在短時間內調動學生的情感體驗，教師可以運用“情境教學法”，讓學生對作品的人物和主題有一個更直接的感受。

《課程標準》第三部分實施建議“課程資源的開發與利用”中明確表示：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等；語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。”電影欣賞就是一種很好的教學手段。所以如何運用好影視素材，關鍵還是要立足于我們的教材，找到切入點，“以點帶面”，讓學生真正學會“看電影”與“讀小說”。

在《清衛兵與葫蘆》一文的結尾中，清衛兵的葫蘆，輾轉于校役、古董店、富豪之手，每次都以高價轉出，這是在為最后的結局蓄勢。在馮小剛的電影《天下無賊》中，也很好地體現了情節游戲化的特點。劇情中，火車上到處是賊，大家都聚焦在傻根的錢包上，可錢包穿梭于不同的人手中，到最后才發現一直爭斗和搶奪的居然是一包“冥幣”。這個過程中，我們發現，上演的不只是錢包的搶奪，更是對人性和賊性的斗爭，而主角更是為復蘇的良心搭上了性命。這種戲劇化的結尾也讓整部電影的主題顯得更加沉甸甸的。如果只是單調的分析文本，學生未必能真切地感受到文本的跌宕曲折，但是引入電影這種學生感興趣的媒介之后，打通了文本與學生的自身體驗，讓枯燥的理論變得具體可感。

三、強化體悟，在文本再生中激靈感

閱讀小說使學生收獲了一種審美體驗，而評論創作小說無疑是一次“生命擺渡”，通過創作收獲一種深層體驗。因此，在外國小說教學中，我們不能僅僅是了解賞析小說，還應使學生的閱讀能應用于實踐，誘發學生的創新意識和創造欲望，鼓勵學生閱讀、思考、評論、創作。在外國小說教學中，我們運用“體悟創新法”教學模式，大膽地鼓勵學生大膽進行改寫、擴寫、續寫，甚至是創作，在外國小說閱讀中填補文本的空白、缺失，讓學生把心靈的激蕩付諸實踐，這也是學生文學閱讀的第二次生命擺渡。

如《清兵衛與葫蘆》一文中的結尾構思獨特，既出人意料又在情理之中，讓人意猶未盡。學生根據對文本主題的理解，對清兵衛的結局頗有爭議。我們不防可以設計這樣一個課后作業：清兵衛對葫蘆的愛好和天賦被無情地扼殺了，你覺得故事到最后是否還有轉機？他從葫蘆收藏轉投到熱衷于繪畫，這個新的愛好能守得住嗎？請你根據文章主題，展開合理的想象，為小說續寫一個結局。這樣的續寫不但讓學生對文章的主題做了進一步的深化，還激發了學生學習外國小說的興趣，甚至提高了學生對記敘文的寫作，更能突顯對記敘中細節部分的考究。

《外國小說欣賞》教材中有很多的文本存在著再創作的空間，也有很多選文可以呈現出不同的文學形態，從小說文本演繹到影視劇本。比如《丹柯》中塑造的英雄形象非常有戲劇性，場景浪漫悲壯，族人之間的對話也很有探究空間，很適合學生將其改編為課本劇去表演，學生在積累了課內文本體驗的基礎上，對小說中人物有了更深刻的體悟，也會演繹出不同的風格。對這個劇本再創作的方式，學生的興趣很濃，也帶給我們不同的體驗。

作者單位：浙江永嘉縣上塘中學。