微課在文言文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

劉斌武

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微博、微視頻等多樣化的“微”事物應(yīng)運(yùn)而生，而微課作為相伴于各種微事物而生的一種教學(xué)手段，日漸成為豐富教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效果的重要方式。文言文作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分以及中考命題的重要內(nèi)容，將微課與其相結(jié)合，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的弊端和癥結(jié)具有突破性的作用。

一、短小精悍：堅(jiān)持內(nèi)容豐富與制作技巧的統(tǒng)一

文言文由于和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間存在一定表達(dá)方式上的差異性，所以學(xué)生理解起來(lái)必然有一定的困難。所以老師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)的吸收將很難產(chǎn)生實(shí)際性的幫助，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生消極的影響。而將微課作用于文言文教學(xué)，可以幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升學(xué)生的求知欲和對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)微課的制作和信息的選擇，還需要把握以下幾方面要素：

首先，微課課件或者微課視頻中所選用的視頻源和圖像要穩(wěn)定、清晰、高品質(zhì)，教師在錄制視頻時(shí)要保證語(yǔ)速適中以及語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)（可以采用一定貼近生活的口語(yǔ)表達(dá)方式，但不宜過(guò)多），確保學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的課堂效果。

其次，由于微課視頻的錄制時(shí)間大多較短，所以教師在提煉內(nèi)容時(shí)，一定要注重對(duì)于課堂重點(diǎn)的把握，例如重點(diǎn)字詞的理解，通假字的用法，文言語(yǔ)法的規(guī)律，以便學(xué)生能夠快速把握課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，充分發(fā)揮微課本身“短小精悍”的優(yōu)勢(shì)。

再次，優(yōu)秀的課件在短小精悍的同時(shí)，必然包含充實(shí)的授課內(nèi)容，能夠妥善地將文言文當(dāng)中所蘊(yùn)含的教學(xué)信息點(diǎn)整合在一起，有效地銜接，確保學(xué)生在循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，還能為微課的表現(xiàn)形式和內(nèi)容所吸引。比如在教學(xué)《出師表》時(shí)，可以截取幾組代表性的古今異義詞，來(lái)制作成一份課件。“誠(chéng)意開(kāi)張圣聽(tīng)”中的“開(kāi)張”，“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”中的“痛恨”，先帝不以臣“卑鄙”中的“卑鄙”都是古今異義詞，教師可以將其分類(lèi)整合，制作成一份持久性（該專(zhuān)題在日后進(jìn)行其他課文的教學(xué)時(shí)，還可以繼續(xù)豐富與完善）的專(zhuān)題，讓學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、合理使用：注重利用的廣度和針對(duì)性

在教師完成微課課件的制作后，還要合理地將其引入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，以便提高整個(gè)課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量，確保微課能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解文言文。

首先，在教師利用微課展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，需要調(diào)整好教學(xué)策略，讓微課的使用在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中更加具有契合性，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地面對(duì)和理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種難題。比如文言課文當(dāng)中的重點(diǎn)字詞釋義和關(guān)鍵語(yǔ)句的翻譯理解等都可以借助微課課件來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生加深記憶、重點(diǎn)理解的效果。

其次，微課可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的作用，提升教學(xué)的廣度和深度。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文時(shí)，教師可以借助課件為學(xué)生展示幾組情境圖片，從而讓學(xué)生更加深入本文所要表達(dá)的線索和主題，讓教學(xué)情境化。

三、課后學(xué)習(xí)：提升學(xué)習(xí)效果，秉承課下對(duì)課堂的延續(xù)性

任何學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)間都是有限的，所以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，極有可能發(fā)生教師沒(méi)有將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚、學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白的情況，也就是所謂的知識(shí)漏洞。而且很多初中生由于個(gè)人性格方面的原因，即便有不明白的部分，也不愿意向教師或者其他人詢(xún)問(wèn)，從而導(dǎo)致拖欠的知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越多、日趨影響到后面的課程學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師若能夠合理利用微課課件或微視頻，將課堂教學(xué)重點(diǎn)制成課件或錄制成微視頻交給學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，那么學(xué)生便能夠根據(jù)課件中所呈現(xiàn)的內(nèi)容或者微視頻中的教學(xué)，及時(shí)補(bǔ)充自身所學(xué)，并根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度調(diào)整。這樣一來(lái)學(xué)生就能妥善的進(jìn)行文言文的課下復(fù)習(xí)工作，保障學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課上與課下的有效統(tǒng)一，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)目的性和規(guī)劃性。

總而言之，將微課應(yīng)用于初中文言文教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)顛覆傳統(tǒng)課堂模式和彌補(bǔ)固定教學(xué)方式缺陷的重大突破，不僅可以最大限度地節(jié)省課堂資源，降低教學(xué)成本，同時(shí)還能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，合理地運(yùn)用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)方法、檢測(cè)自身的文言文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

作者單位：甘肅定西市隴西縣永吉初級(jí)中學(xué)。