問(wèn)題教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

胡長(zhǎng)芝

在語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，提高教學(xué)效益。下面筆者結(jié)合一些具體例子，談?wù)剬?shí)踐和體會(huì)。

一、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，必須合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，關(guān)鍵在于合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。如何設(shè)置，設(shè)置什么問(wèn)題，對(duì)哪些學(xué)生在什么時(shí)候設(shè)置問(wèn)題最恰當(dāng)，采取什么方式等都應(yīng)有明確的要求。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，總結(jié)歸納出幾種常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)置方式。如定義型，在一些議論和說(shuō)明性的課文中，對(duì)某種概念的解釋經(jīng)常可以采用下定義的方式來(lái)設(shè)置問(wèn)題。定義型問(wèn)題的設(shè)置，往往能反映某種概念所包含的客觀事物的本質(zhì)屬性，它要求回答時(shí)必須對(duì)問(wèn)題加以解釋、介紹，這樣便于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多角度的思維。如學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，可問(wèn)什么是“他信力”？文章從哪些方面證明了“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”這個(gè)觀點(diǎn)？又如，《中國(guó)石拱橋》一文中，就可提問(wèn)：什么是“石拱橋”？學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》，可提問(wèn)什么是“龍卷云”？什么是“暈”和“華”？通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生就能了解某種概念的內(nèi)涵、定義，從而掌握客觀事物的本質(zhì)屬性。值得注意的是，我們?cè)O(shè)計(jì)這些問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，而并不是要學(xué)生真正地掌握這些概念。再如邏輯推理型，這是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)判斷，推出新判斷的思維模式。在教學(xué)《伊索寓言》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生能夠深刻理解寓言的寓意，筆者首先插進(jìn)了另一則大家熟悉的寓言。大意是：有只喜歡吃雞蛋的狗，認(rèn)為雞蛋都是圓的，有一次，它把海螺吃了，結(jié)果覺(jué)得肚子沉重，十分難受。據(jù)此可以提問(wèn)：這只狗，為什么錯(cuò)把海螺當(dāng)成雞蛋呢？在邏輯上犯了什么錯(cuò)誤？這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和變通性，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。再如判斷型，判斷是由概念或概念組成的對(duì)事物有所斷定的思維形式。這類(lèi)題，當(dāng)前使用頻率最高。設(shè)置這類(lèi)問(wèn)題可以提高準(zhǔn)確的判斷力，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，必須體現(xiàn)學(xué)生主體地位的原則

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，目的是激興導(dǎo)思，引議釋疑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。這個(gè)階段，要讓學(xué)生達(dá)到“無(wú)疑處須要有疑”的境界。為達(dá)到這個(gè)境界，須著重抓如下幾點(diǎn)：

1.善用反詰性的問(wèn)題，巧用點(diǎn)撥法，精心設(shè)問(wèn)，發(fā)展思維。例如，教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，筆者只發(fā)問(wèn)了一句：“假如你是漁夫或魔鬼，你會(huì)怎么做？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，討論得十分熱烈。學(xué)生思維各異，殊途同歸，達(dá)到了訓(xùn)練目的。又如，學(xué)習(xí)《口技》，可提問(wèn)：文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)？作者這樣安排有什么作用？學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)如此安排難以理解，它到底有什么作用呢？能否刪掉呢？刪掉行嗎？這樣，智慧的火花在矛盾的撞擊中迸發(fā)出來(lái)。可以說(shuō)，學(xué)生智慧的火花通過(guò)撞擊而形成的過(guò)程比結(jié)果更重要，能夠真正達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。

2.在重點(diǎn)、關(guān)鍵處引導(dǎo)比較，加強(qiáng)意識(shí)，深化感情。教師設(shè)疑引路的重要作用，在于它幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，也教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。舉些例子來(lái)說(shuō)吧。①句式比較。如“這是因?yàn)橛胁〉木壒省！薄斑@不是因?yàn)橛胁〉木壒省！薄斑@不是因?yàn)橛胁〉木壒蕟幔俊钡谝欢涫且话汴愂稣Z(yǔ)氣，第三句是問(wèn)句，措詞委婉而有啟發(fā)性，表達(dá)效果更好。②色彩比較。如老舍的《大明湖》中，由于“火紅、雪白、靛青、碧綠”的色彩映襯更顯示了千佛山的絢麗多彩。③人物比較。可讓學(xué)生課外閱讀《老殘游記》第二回中的《明湖居聽(tīng)書(shū)》一節(jié)，讓他們比較黑妞、白妞出現(xiàn)的比較（映襯），這能給學(xué)生更加深刻的印象。

3.不斷強(qiáng)化提問(wèn)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)、啟發(fā)他們進(jìn)一步深入探求，使全體學(xué)生都能夠有所得。尤其是對(duì)學(xué)困生，要做到從不指責(zé)，因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，在教學(xué)中，才能真正達(dá)到“一穴得氣，全絡(luò)貫通”，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)的良好習(xí)慣。

三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，應(yīng)該講究一定的藝術(shù)性

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，必須“以本為本”，綱舉目張。因此，欲使問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，教師必須十分認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課標(biāo)、鉆研新教材，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法要借助藝術(shù)化手段，發(fā)展學(xué)生的智力。例如，學(xué)習(xí)張志和《漁歌子》時(shí)，筆者說(shuō)，這首詞抒寫(xiě)的景色極其艷麗，可以說(shuō)是一幅用文字表達(dá)的山水畫(huà)、漁歌圖。請(qǐng)一位擅長(zhǎng)于畫(huà)畫(huà)的同學(xué)帶上水彩筆，其他同學(xué)展開(kāi)想象，要求將文字變成一幅圖畫(huà)，這樣全班同學(xué)都興趣盎然地進(jìn)入這個(gè)特定情境中。這堂課，既上得生動(dòng)有趣，學(xué)生興趣濃厚，能暢所欲言，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的感情。學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《秋思》等，同樣可以采用這種方法。如此教學(xué)，能夠“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生極大興趣和積極思維，收到意想不到的效果。

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)理論，符合新課標(biāo)精神。運(yùn)用這種方法，能使學(xué)生變得肯學(xué)、善學(xué)，有膽量、有才氣。積極地、經(jīng)常性地運(yùn)用這種方法教學(xué)，將能極大地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考能力，這對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展具有不可估量的作用。

作者單位：江蘇新沂市棋盤(pán)初級(jí)中學(xué)。