逆向閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與價(jià)值思考

徐志宏

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)面臨的困境

文本閱讀公共標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人體驗(yàn)存在巨大差異。文本閱讀應(yīng)該說確實(shí)存在一些基本的方法和途徑，但是絕對(duì)不是在對(duì)文本閱讀的理解和感悟方面。在一個(gè)逐漸分化的社會(huì)里，學(xué)生的家庭背景、教育背景、生活經(jīng)歷有巨大的差異，貧窮與富裕、本地群族與外來移民、知識(shí)家庭與商業(yè)家庭、單親家庭與重組家庭等都會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一文本的不同感受和不同解讀，從這個(gè)意義上來講，要求對(duì)文本的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擬訂所謂標(biāo)準(zhǔn)答案是不科學(xué)的。

選擇性考試素材與自由閱讀的矛盾不可調(diào)和。世界是豐富多彩的，人的內(nèi)心世界尤其如此。不幸的是我們的課外閱讀以一種固定的形式進(jìn)入了高考，由于考試閱讀文本選擇的局限性和常規(guī)化，學(xué)生的閱讀內(nèi)容被迫課程化、考試化和單一化。

機(jī)械解構(gòu)文本與語文閱讀批判懷疑精神相悖。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式往往要求學(xué)生順著老師的理解去領(lǐng)悟解讀文本，最終把閱讀課變成了技能訓(xùn)練課，難以讓學(xué)生真正理解文本，根本談不上情感積累；讓學(xué)生按照現(xiàn)有的生活體驗(yàn)去解讀文本，老師在整個(gè)過程中也淪落成一個(gè)主持人的角色，這樣雖然能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，但是教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺位，不能有效發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。

二、逆向閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建原則

要突破目前高中語文閱讀教學(xué)存在的困境，還得從轉(zhuǎn)變閱讀內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)入手，按照認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，從文章認(rèn)知、情感體驗(yàn)和問題牽引三個(gè)方面來逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基本思路，從而完成閱讀教學(xué)高效的目標(biāo)。逆向閱讀教學(xué)模式構(gòu)建要堅(jiān)持三個(gè)基本原則：一是自主性原則，二是獨(dú)立性原則，三是開放性原則。

三、逆向閱讀教學(xué)模式及價(jià)值思考

1.逆向閱讀法教學(xué)法基本流程

經(jīng)過多年逆向閱讀教學(xué)實(shí)踐跟蹤評(píng)估結(jié)果，并參照相關(guān)教育教學(xué)理論，經(jīng)過優(yōu)化整合，構(gòu)建了高中語文逆向閱讀教學(xué)“三自兩環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是問題引領(lǐng)下的自由閱讀。主要是在閱讀教學(xué)前的課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行，明確閱讀目標(biāo)，確定閱讀范圍，選擇閱讀文本，便于在較短時(shí)間內(nèi)，獲得針對(duì)目標(biāo)文本的信息云團(tuán)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是問題引領(lǐng)下的自由感悟和自由表達(dá)。這一個(gè)環(huán)節(jié)主要在課內(nèi)進(jìn)行，具體操作是先獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組合作探究與展示，并在教師引導(dǎo)下對(duì)目標(biāo)文本解讀形成部分共識(shí)，優(yōu)化個(gè)人的解讀成果。

自由閱讀。主要在課前預(yù)習(xí)階段完成，主要是完成情感積累與體驗(yàn)，了解目標(biāo)文本的顯性信息。這個(gè)階段在明確閱讀目標(biāo)的情況下，進(jìn)行必要的知識(shí)和情感體驗(yàn)的積累與重組，迅速形成一個(gè)以目標(biāo)文本為核心的知識(shí)包，為進(jìn)一步解讀目標(biāo)文本打下基礎(chǔ)。如：我們學(xué)習(xí)朱自清的《背影》之前，可以讀一讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、莫言的《母親》、冰心的《小桔燈》，還可以讀一讀賈平凹的《前后半生，我們互為彼此的影子》，通過閱讀，與文學(xué)大家們一起體味父子之情、母女摯愛以及陌生人之間的信賴與關(guān)懷，讓學(xué)生全面感悟親人之間、朋友之間的真情，為深入解讀《背影》奠定感情基礎(chǔ)。

自由感悟。這是自主學(xué)習(xí)階段，主要是實(shí)現(xiàn)閱讀信息的整合與重構(gòu)，這一階段主要了解目標(biāo)文本的隱性信息。通過獨(dú)立思考，了解目標(biāo)文本寫作技法與作用，完成本文內(nèi)容與生活體驗(yàn)之間的對(duì)接與融合，從而對(duì)文本形成個(gè)性化的情感體驗(yàn)與價(jià)值判斷。

自由表達(dá)。這是探究拓展階段，主要是進(jìn)行閱讀信息的延伸與內(nèi)化，這一階段主要是結(jié)合文本信息、時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)文本情感、態(tài)度、價(jià)值觀有一個(gè)全面的判斷。自由表達(dá)有兩個(gè)途徑，一是質(zhì)疑、探究，二是賞析、拓展。這個(gè)過程可以獨(dú)立完成，也可以小組合作。

2.逆向閱讀教學(xué)法的價(jià)值思考

逆向閱讀教學(xué)法注重閱讀行為的系統(tǒng)性和針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)閱讀過程的獨(dú)立性，尊重閱讀成果的多樣性。閱讀過程有獨(dú)立思考也有小組合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，具有現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。

一是變零碎為整體。逆向閱讀教學(xué)中用來牽引的問題是從照顧全體學(xué)生和從文本整體出發(fā)，不以喪失文本的整體性為代價(jià)，同時(shí)具有開放性原則，問題有一定的思考價(jià)值，為學(xué)生解讀文本留下了一定的彈性空間；二是變從眾為獨(dú)思。自由閱讀后的獨(dú)立思考，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，形成獨(dú)立人格和學(xué)會(huì)批判反思的重要途徑；三是變統(tǒng)一為多元。強(qiáng)調(diào)閱讀材料的個(gè)性化，尊重文本解讀的差異化，這樣的閱讀教學(xué)才不至于成為少數(shù)精英施展才華的舞臺(tái)，更不能讓大多數(shù)學(xué)生有心無力聽天書。只有有了廣泛參與并產(chǎn)生了共識(shí)的閱讀教學(xué)課堂，才是最有效的課堂。

作者單位：廣東博羅縣教育局教研室。