語文教育改革之淺見

王聲琴

在中國，對于語文教育的改革人們常常提出一套“模型”，或者建立一套“理論”；而實際教學中許多語文教師不知該依附誰好，抱怨語文教育改革越來越不知如何進行。本文結合自己在實際教學中積累的觀察，思考和分析，提出四點深入推進中學語文教育改革的有效方法和途徑。

一、讓語文課堂擁有“學習活力”

語文是一門綜合學科，綜合性強，人文性重。如果單單的由教師在課堂上教授課程，會限制學生的語文思維。所以在課堂上，教師的教學應該主要以引導為主，科學引導學生去理解，去思考分析，總結提高。

一堂課的時間是十分有限的，教師應該要有的放矢，講求簡潔有用，并且適當的留出部分時間給學生思考問題，改變按部就班的填鴨式教學方法，激活課堂，調動學生主動學習的積極性。

教師要精心設計教學流程，擴展一些和課堂相關的知識，構建有“學習活力”的語文課堂。留足給學生去領悟、提升的空間和時間，讓學生能夠在領悟和思考中學到更多。只有讓學生去主動思考，沉浸在快樂的學習中，他們才能真正感受到語文的本質，自覺的去掌握和運用語文這門工具學科。

二、運用反思性教學

所謂反思性教學，即由教學主題通過研究和分析自我教學目的等方面的問題，融合“教學”和“學習”兩方面，提升教學的實效性，讓學生能夠更加深刻的領悟知識點。傳統教學過程中，教師只是依賴于教學經驗的累積，教學的重復。但在反思性教學中，教師通過理性分析以及批判性態度對過往積累的經驗進行分析思考，將實際問題反復總結并努力解決，提高教學的效果。

反思性的教師和傳統的教師區別在于是否能夠進行自我反思和自我總結。教師應當對于自己的教學方式進行反思和質疑，并將個人的教學和集體相結合，記錄教學日志和學習檔案，進行分析和診斷，檢驗教學的效果，有效地進行反思，將教學更加的科學化、行為化。

筆者認為反思性實踐是一個包括具體經驗——觀察分析——重新概括——積極驗證四個階段的螺旋式發展的過程。從這一過程中，筆者發現，反思性教學在實踐體驗的基礎上首先要提煉出相應問題，并對此進行反復深入的思考，努力尋找出多種解決方案，并在批判性驗證的過程中不斷進行概念的重構，從而使反思性教學成為一個持續發展的螺旋式前進的過程。而對于廣義的反思性教學而言，除了前述的“在行動中反思”之外，“對行動的反思”也是不可或缺的，理應引起教師的重視。

三、語文教育需要弘揚優良傳統

中華民族歷史悠久，文化璀璨；母語教育源遠流長，積淀深厚。中華民族通過代代相傳，口述和文字記錄，發展和延續了漢語教育的優良傳統。

最近教育部對于語文新課標的修訂，重點突出了寫字教學方面，這對于繼承和弘揚語文教育的優良傳統邁開了可喜的步伐。書法藝術是我國國粹之一，與武術、中醫、京劇被我國稱之為四大國粹。寫字教學是語文教育優良傳統中的最重要的組成部分。在20多年前，國內的科學家就通過進行研究分析得出這樣的科學結論：通過書寫毛筆字，可以進行人體的光電作用，有效開發人類的智慧，尤其能夠極大地陶冶人的心靈，提高民族素質。因此，寫字教學的回歸，是非常令人值得稱贊和高興的，也是對我國教育事業的一項重大進步。

在語文教育傳統中既有新的，也有老的。老的是古代語文教育所積累。自從中國成立設立語文這一學科以來，在語文教育改革與發展中形成的成功經驗，已經經過了長期的實踐和應用。因此，這是語文教學成功經驗的科學總結，也已經升華成具有中國特色的語文教育的優良傳統。這類傳統更加珍貴和具有特色性，需要繼承與弘揚。

四、語文教育呼喚打造優秀師資力量

《學記》中就已經論述了教師的作用和地位，“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”韓愈也在《師說》中談論到，“師者，所以傳道授業解惑也。”因此，通過歷朝歷代的演繹發揮，教師在教育中的地位日益得到提高。

“名師出高徒”，一個具有成就的人在人生路上一定少不了名師的教育、培養、指點和幫助。這一舉世公認的名言相比是不需論證的。語文教育的改革和發展迫切需要名師。縱觀我國語文發展的歷史，不難得出這樣的結論，語文教師的素質高低直接決定了語文教育質量的成敗。然而近幾十年來，我國語文教師的隊伍情況可謂人盡皆知，不止大部分中學教師逃離，大學教師的日子也異常艱難。工作負擔過重，培養的機會太少，待遇偏低。因此在這樣的語文教師隊伍中，還要確保高水平的語文教育，確實是無法實現。為此，加快建設優秀的語文教師隊伍，打造優秀的語文名師迫在眉睫；同時，全面提升語文教師學科知識和駕馭課堂教學的能力、改善教師的工作環境和生活待遇以穩定教師隊伍也勢在必行。

以上四點，是我對探索我國語文教育出路做出的一些思考。其實，我們只需要真實誠懇，踏踏實實的落實這些基本方法和途徑，持之以恒，相信假以時日，中國語文教育的改革與發展就能夠有一個好的希望。

作者單位：貴州余慶縣白泥中學。