巧借意外 生成精彩

徐金星

《小狗包弟》是巴金先生《隨想錄》中的名篇。它講述了作者家中的一條可愛的小狗在文革中的悲慘遭遇，從一個側面反映那個瘋狂時代的慘無人道的現實；文章還描寫了小狗的悲慘遭遇留給作者心中永難磨滅的創痛，表達了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。故事雖然簡單，但是由于發生在文革時期，學生對于主題的理解有一定的難度。

筆者在教授該文時，教學一直有條不紊地進行，可是在說到小狗包弟被擔驚受怕的主人送到醫院，慘遭厄運時，卻發生了教學意外。一個學生突然提出：沒想到巴金先生也這么軟弱，為了自保，竟然棄小狗于不顧，把它送上了死路，真是自私自利，冷漠無情啊！

聽到這個聲音，我心里一驚。這個問題之前雖有預設，但沒有作為話題進行探究，現在學生產生這樣的疑問自然不能小覷了。很顯然，學生對巴金先生的認知是不夠全面、不夠深入，但也不是毫無道理的。該怎么解決這個問題呢？如果直接給出答案，學生只是被動接受，知其然不知所以然，也不能使其心服口服，這樣自然不可；如果置之不理，只會讓學生錯誤地堅持己見。教者略作思考，決定組織全班同學一起來探討這個問題，讓學生在充分閱讀課文的基礎上，深入理解，認真分析，積極探究，正確全面地認識巴金先生，從而理解本文的主旨。筆者靈機一動：剛才同學的回答很有個性，觀點很獨特，說明他肯動腦筋，喜歡思考。那么軟弱自私、只求自保，這幾個字與我們平時所認識的文學大師巴金先生的形象是否一致呢？請同學們認真閱讀文章，尋找依據，說出自己正確的見解。課堂氣氛一下子調動起來了，學生暢所欲言，各抒己見，答案精彩紛呈。

生1：“小狗被送走以后，我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱”，說明作者有良知，是個善良的人。

生2：作者想到為了自保，將相處了七年、有著深后情誼的包弟犧牲掉，心中便產生了深深的愧疚，這種內心的煎熬使他背上了沉重的包袱。作者很真誠勇敢，敢于袒露自己的心跡，勇于剖析自己的內心，讓我們深受感動。

生3：13年過去了，愧疚和自責沒有減少一分，“而且這樣的煎熬是不會有終結的。”

生4：“不能保護小狗……我不能原諒自己。”作者不斷地自我譴責，這種內省的懺悔意識多么真摯強烈。

生5：作者在敘述小狗包弟的經歷時筆端帶著濃厚的情感，寫小狗向人作揖，討糖果吃，“每天清晨守住房門口等候我們出來”，筆下的小狗如此聰明伶俐、乖巧可愛，可見作者對小狗是非常熱愛的，這么多年過去了，作者依然記得小狗的這些細節，說明他是非常思念小狗的。

（我也被學生的熱情和精彩感動著，探討繼續深入進行。）

生6：巴金與狗的故事，也是為了表現作者自己的一段心里歷程。寫自己對愛犬包弟的“出賣”與“背叛”，譴責自己的懦弱，表現內心沉重的負罪感和懺悔。

生7：在動亂年代，人的生活都所寄無望，哪里還有心思顧一條小狗？人的生命尚不值一錢，為了生存而拋棄一條小狗，又算什么！可巴金先生卻因為自己不能保護一條小狗而“感到羞恥”、“不能原諒自己”，久久不能釋懷。

筆者順勢作了個小結：浩劫中，作者失去了小狗包弟，而且失去了最親的親人蕭珊，可他沒有怨天尤人，沒有用文章進行聲討、控訴，而是自責、自省，這是道德主義、良心主義者之所為，充分說明了巴金先生是個善良的人，有著高尚的人格魅力。同時又能引起讀者的深思和自省。

教學反思

在課程教學過程當中，一旦發生教學意外，教師該如何應對呢？

首先，重視發揮學生的主體作用，為課堂生成營造空間，給學生搭建一個展示個性的舞臺。創設自主探索的機會，激發學生的學習興趣，促進學生積極參與課堂教學。著名教育家沃德說過：“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。”在新課標指導下的老師上課，他會尊重學生的意見，相信學生的能力，鼓勵學生討論，對話，辯論，希望學生去思考、推理、交流，目的是給學生足夠的機會去嘗試，讓學生體驗成功，品嘗失敗，從而得到提高和進步。

其次，教師要善于組織引導學生認真閱讀課文，在理解課文的基礎上，再來深入探討問題。學生的思維靈活，想象力豐富，具有很強的創造力，同時又飄忽不定，甚至轉瞬即逝。新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多地關注學生在課堂中個性化的生命活動。這時聰明的老師就要迅速而準確地抓住學生思想中的火花，巧妙引導，讓其迸發出耀眼璀璨的光芒。其中有效的的方法之一我認為是回歸文本。課文是課堂教學的本源，如同水之源頭，木之根本，房之根基。閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程，教師應做打開學生閱讀視野大門的鑰匙，加強對學生閱讀教材的指導。培養學生的閱讀興趣，引導學生走進課文，讓學生學會精讀，自主專注地進入閱讀狀態，對教材進行解讀，閱讀品味，挖掘文本中豐富、深厚的資源。這樣之后探討問題才有依據，看問題才能正確全面。那么課堂教學就能生成精彩。

作者單位：湖北咸寧市青龍山高中。