改革初中語法教學 提高學生語文素質

史立勇

任何事物都有其規律，要深入地了解某一事物，必須掌握它的內在規律。語言也是一樣，語言的內在規律是通過語法這門學科來揭示的，學習語法就是學習和掌握語言的內在規律，提高語言運用能力。語法，作為一門學問，決不是可有可無的。正因為如此，《語文教學大綱》才規定，初中學生要“了解一些必要的語法修辭知識”。

語法教學比較枯燥。筆者結合自己多年的語法教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、由具體到抽象，從感性到理性

語法中的規則、定義、概念等，都是從大量的具體材料中歸納整理而成。我們要求學生能夠掌握和運用這些知識規律，就必須引導他們對具體的材料進行分析綜合，從中找出規律，這就是從具體到抽象的過程。學生對這些規則、定義、要領有了初步了解后，再指導他們運用這些規則，對具體材料進行分析，以印證這些規則，這就又回到實踐過程。這兩個過程是緊密相連的，只有通過這兩個過程的反復訓練，才能使學生切實地學到語法知識。我們在講有些語法知識時，不一定要先講概念，可先舉具體例子再歸納到理論，如講副詞，我先在黑板上寫一“好”字，然后依次在前面加上“很”、“十分”、“非?！钡仍~，再寫一個“走”字，依次在前面加上“馬上”、“悄悄”等詞，然后再告訴學生，像這樣加在動詞或形容詞前，修飾動詞、形容詞，表示程度、范圍、時間、語氣、情態等的詞就叫副詞。這樣，就能把本來比較抽象的語法概念講得深入淺出，通俗易懂，拉近了語法和學生的距離。

二、貼進學生生活，選擇精當典型實例

貼近學生生活，引用學生熟悉的語言材料為例，不僅淺顯易懂，而且可以增強學生的興趣。如講名詞時，可先明確概念，名詞就是表示人或事物名稱的詞，然后教師可信手拈來地指著教室中許多具體的人或事物舉例：我是老師，你們是學生；教室里有黑板、桌子；桌子上有書、鋼筆，這些（帶點的詞）都是名詞。在講到形容詞時教師可以舉例說：你們剛進校不久，常常會有人問你，“某某同學和你在一個班，他怎么樣？”你或許會說：“好”、“聰明”、“老實”、“大方”、“自私”等這一類的詞，像這樣的詞就是形容詞。

學生中有很多是喜歡看電視、聽音樂的，在舉例時，可聯系一些歌名、歌詞或影視劇名。如講短語時，我就舉了幾個學生所熟悉的歌名、影片名：《穿過你的黑發的我的手》（偏正）、《我和我追逐的夢》（并列）、《濤聲依舊》（主謂）。這些舉例貼近學生生活，能引起學生的興趣，使學生認識到生活中隨時都可以學習語法，語法教學也因此變得靈活、生動，課堂氣氛也隨之活躍起來了。

三、在比較中加深印象，在對比中顯出區別

比較是思想上把各種事物加以對比，并確定他們之間的異同。人們對客觀事物的認識，往往是通過比較來實現的。在語法教學中運用比較法，有助于學生了解相似的知識點的差異性，進而認識其規律。如講嘆詞和助詞的區別，便可將下面兩個句子加以比較：（1）“啊，今年的莊稼長得真好哇！”（2）“咱們走的不是一條路啊?！薄鞍　弊忠粋€出現在句首，一個出現在句末，前一個為嘆詞，后一個為助詞。講動賓和動補短語的區別時，可舉“擦桌子”和“擦干凈”為例，前一個擦的對象是桌子，后一個擦的結果是干凈，前一個是動賓，后一個為動補。單句復句的區分是教學中的一個難點，學生往往辨別不清。我便將下列兩句話寫在黑板上：（1）“為了孩子的病，我整整奔波了三天”。（2）“因為孩子有病，我請了三天假”。然后讓學生劃出句子成份，一劃便可看出前一句只有一套句子成份，后一句有兩套句子成份，前一句為單句，后一句為復句。

四、輔之以必要的練習

任何技能技巧的形成，都必須經過多次的練習、揣摩、實踐。語法分析的技巧也必須經過學生自己的學習實踐，才能形成和發展。因此一定量的練習，對于消化鞏固知識，形成能力是十分必要的。每當學完一個重要的語法知識，我都要精選一些練習讓學生做，查看后作些講評。這樣反復一兩次，多數學生都能較好地掌握所學的知識。

五、構建語法知識樹

我認為還是應該讓學生對語法知識有一個系統的把握，讓學生知道我們是詞→短語→句子，逐級上升來展開語法教學的，使他們從總體上了解我們已學了哪些知識，將要學習哪些知識。哪些知識點是我們應該掌握的，可先理粗枝，以后再逐步增添枝葉，這樣學生頭腦中便逐步形成了一張語法知識簡表，對語法知識的要點便了然于心了，這一點在總復習時尤其需要。

六、體會語法的實用性，增強學習的主動性

學語法知識目的在于運用，在于提高學生分析語言、理解語言和運用語言的能力。在平時的教學中，要讓學生意識到這一點。如對一些長句子的理解，我們便可以通過劃句子成分，抓住其核心，從而更好地理解句意。如：“趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國古代勞動人民的智慧和力量”。一句，抓住主干“水平和價值顯示智慧和力量”。便抓住了這句話的要旨，理解起來便不那么費力了。改病句的練習常常出現，在講解這些習題時，我也有意識地讓學生通過劃句子成份找毛病，如“在老師的幫助下，使我有了很大的進步”。這一類型的病句，很多學生看不出“病”在哪里，總覺得這句話是通的，可一劃句子成份便看出這句話缺了主語，原來主語被“包”住了，那就將主語“解放”出來吧，去掉“使”字，句子變成：“在老師的幫助下，我有了很大進步”。這句子也就通了。通過這樣的講解，學生自然而然感受到了學習語法的用處，不知不覺中增強了學習語法的主動性、積極性。

作者單位：貴州都勻市三中。