古詩詞教學策略探索

張秀明

古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的優秀傳統文化，教師應當注重古詩詞的教學，讓學生在古詩詞學習過程中學習、繼承發揚我國優秀傳統文化，培養社會需要的四有新人。

一、注重結合背景資料展開古詩詞教學

我國的古詩詞是在一定時代背景下產生，具有一定時代特征，作者自身的生平經歷對詩詞中的內容表達也有一定的影響。為了幫助學生更好地理解詩詞中的內容，教師需要結合詩詞的背景資料展開教學。傳統的語文課堂大都是教師向學生介紹古詩詞的背景資料，新的時代條件下，教師可以放手讓感興趣的學生利用互聯網查閱資料，組織語言在課堂教學時向其他同學進行講解。以《水調歌頭》的學習為例，學生把查到的相關資料制成PPT，在課堂上演示PPT，向所有的同學介紹詩詞的書寫背景。本首詞寫于公元1076年（宋神宗熙寧九年）中秋節。詩人當時正在密州任職，詩人因與變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉在各地為官。詩人在外做官的時候，期望可以和自己的胞弟經常見面，但是直到公元1076年，詩人仍無法實現和胞弟常常見面的愿望。在當年的中秋節，皓月當空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別已達七年之久，詞人面對天空中的那一輪明月，心潮起伏，便揮筆寫下了這首名篇。學生利用PPT詳細地向其他同學介紹詩詞的背景資料，使學生能夠更好地理解了詩詞前幾句中體現出的抑郁惆悵之感。當學生閱讀整首詩時可以明顯感受到詩人態度的變化，體會作者對人間生活的熱愛。當然需要注意的是，向學生介紹古詩詞的背景資料，不一定要在課堂開始階段，在教學古詩詞中學生難以理解的部分時，也可以引入相關的背景資料，以降低學生學習的難度。

二、教師要注重帶領學生感受古詩詞中的美

1.古詩詞中的韻律美

教材中選入的古詩詞大都是非常優美的，古詩詞的教學過程中，教師要注重帶領學生品味古詩詞中的美，提高學生的審美能力。教師要尊重學生的個性，讓學生按照自己喜歡的方式閱讀詩詞中的主要內容。之后，教師可以進行朗讀示范，學生在教師朗讀的聲音中，學習詩歌閱讀時應當如何停頓，體會古詩詞朗朗上口的特點。以《白雪歌送武判官歸京》的學習為例：北風/卷地/白草折，胡天/八月/即飛雪。忽如/一夜/春風來，千樹/萬樹/梨花開。散入/珠簾/濕羅幕，狐裘/不暖/錦衾薄。將軍/角弓/不得控，都護/鐵衣/冷難著。瀚海/闌干/百丈冰，愁云/慘淡/萬里凝。中軍/置酒/飲歸客，胡琴/琵琶/與羌笛。紛紛/暮雪/下轅門，風掣/紅旗/凍不翻。輪臺/東門/送君去，去時/雪滿/天山路。山回/路轉/不見君，雪上/空留/馬行處。教師對學生進行示范閱讀，學生在教師閱讀的過程中在課本上進行標記，了解詩歌在閱讀時如何斷句。教學時教師給學生時間根據詩詞的斷句練習朗誦，加深學生對詩詞中韻律美的感受。

2.古詩詞中的映射美

有些詩詞中借助景物的相互映襯，營造出了一幅幅非常美麗的圖畫，教學時教師要注重帶領學生品味古詩詞中的映射美。以曹操《觀滄海》的學習為例，“水何澹澹，山島竦峙，樹木叢生，百草豐茂”一句，詩人通過描寫山和水之間的映射，突出了大海的遼闊之感，借此抒發自己的胸懷像大海一般寬廣。又如李賀的《雁門太守行》中的“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”詩句，詩人通過描述濃重的烏云和鎧甲之間黑色與金色色彩的差別，營造出一幅色彩鮮明的畫面。教學時教師可以讓學生根據詩句中的內容，思考詩人采取了何種映射手段，是山、水、樹行舟之間的相互映射，是詩句中色彩的明暗對比，還是多種景物之間的相互映射，從詩人采取的映射手段出發，感受詩人營造出的美好畫面。

3.古詩詞中的語言美

古詩詞中的語言大都經過詩人精心思考，教師要注重帶領學生欣賞古詩詞中的語言美。以《錢塘湖春行》的學習為例，詩的首句便點明了湖所在的位置，“水面初平”、“云腳低”等幾個詞語便寫出西湖邊春天時水和云的特點。之后詩人用“誰家”、“啄”等簡單的詞語描繪出一番生機勃勃的春景。教師在教學時要注重點出詩詞中的重點詞語，讓學生獨自思考，充分發揮學生的想象力，使學生感受到春天時的美麗景象，體會詩詞中詩句的語言美。

4.古詩詞中的意境美

教學時教師要注重帶領學生體會古詩詞中蘊含的意境美。以馬致遠《天凈沙·秋思》的學習為例，詩人用短短的幾句詩句描繪出了一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，直觀的體現出了詩人的思鄉之情。教學時教師可以利用較為悲傷的音樂，渲染氣氛，在悲傷的氣氛中帶領學生學習詩詞的主要內容。教學時教師要注重讓學生體會“小橋流水人家”與“斷腸人在天涯”這兩句詩中意境的反差，引領學生體會詩人悲涼的心境。教師帶領學生感受古詩詞中的美，使學生與詩人的情感達到共鳴，提高學生詩歌鑒賞的能力。

三、借助課堂實踐，提高古詩詞的教學效果

教師要注重利用課堂實踐活動，提高古詩詞教學的效果。首先，教材中選入的古詩詞大都是大家名篇，古詩詞朗朗上口，教師在教學時要注重學生對古詩詞的朗讀。學生可以按照自己的喜好，自行選擇欣賞古詩詞方式，或大聲朗讀或默默細讀。除了學生個性化的朗讀之外，教師還可以在班級中進行古詩詞的配樂朗讀，如《迢迢牽牛星》這首詩就可以搭配古箏曲《漁舟唱晚》、《春江花月夜》進行朗讀，利用音樂將學生帶入到詩詞的情境中，加深學生對古詩詞內容的理解。其次，教師在教學時還可以進行古詩詞的摘抄。學生在課外時間隨意摘抄自己喜歡的詩詞，除了學生獨自進行詩句的摘抄之外，教師還可以在班級中進行詩詞報紙的編寫，全班學生共同確定每期報紙的主題，確定主題后，共同收集相關的詩句，進行班報的編寫，編寫的同時為了保證報紙的美觀，也可進行相關的美工。最后，教師在教學時可以采取詩配畫的方式，發動學生們的想象力。以《歸園田居》的學習為例，教學時教師可以向學生播放優美的輕音樂，學生在音樂聲中閱讀詩中的內容，發揮自己的想象力，根據古詩中的內容畫一幅畫。學生在畫畫的同時就對古詩中的內容進行了一番理解，根據學生的畫作便可以了解學生在古詩理解中的困惑，指明教師接下來的教學方向。

四、把古詩詞的學習與寫作結合起來，激發學生的創想

教師要尊重學生的個性理解，將古詩詞與寫作結合起來，提高古詩詞的教學效果。將古詩詞與寫作結合起來，一方面指的是學生將古詩詞中的內容轉變成記敘文或說明文，了解學生對古詩詞內容的理解程度。以《十五夜望月》的學習為例，詩人借賞月的環境體現出了人物的情態。教師完成古詩的教學后，可以讓學生根據古詩的主要內容，將故事中的內容改寫成一篇借景抒情的文章。學生分別根據自己對古詩內容的理解和自己的想象，對詩人賞月的環境進行描寫，體現作者的思鄉之情。另一方面，是教師引導著學生進行詩歌的仿寫和創作詩歌。教師在教學過程中要鼓勵學生們多讀詩，在教學的過程中適當的向學生介紹詩韻、格律、詞牌等古詩詞中的常識知識，在課堂教學的過程中給予學生時間進行詩詞仿寫，并利用激勵教學法，增加學生的信心。

總之，在古詩詞的教學過程中，教師要結合著古詩詞的背景資料展開教學，在教學中注重帶領學生感受古詩詞中的美，利用古詩詞的寫作和課堂實踐活動，提高古詩詞教學的效果。

作者單位：江蘇鹽城市阜寧縣實驗初中。