分層教學，兼顧全體

牛玉

著名的教育家魏書生說過，“每一名學生都應當在其自身的最近發展區域得到充分的成長與發展。”從這句話里我們可以看出，分層教學的科學性和重要性。在高中語文的教學中開展分層教學，可以有效的兼顧學生們的學習差異，這樣就可以為學生量身定制教學的體系，這樣有利于釋放學生的激情，提高他們的學習效率。因而，在高中語文的教學過程中教師們應根據學生們之間的不同來進行分層教學。

一、分層教學的內涵

分層教學，是指廣大教師根據學生們現有的知識、潛力傾向和能力水平，認真分析學生的差異，然后把學生科學的分成幾組水平相近的群體，并在尊重學生的基礎上對學生進行不一樣的教學。這些分組的學生在教師恰當的分層策略和相互作用中，能夠得到最好的發展和提高。簡單點來說，分層教學就是教師把學生分成不同的小組，然后根據小組學生的水平分因材施教地教學。在同一個教育目標的指導下，為不同知識層次的學生提供一個，適應其自身的發展特點的教學活動的環境，達到培養和補差的共同發展。比如說，跨班級、跨年級地分層教學，辦“興趣班”之類的都是在進行分層教學活動。

二、分層教學在語文教學中的應用

教師如果想用分層教學的方法達到預期的教育目標，就要對學生的自身有一個充分的了解，包括學生的智力水平，職能水平、思想水平等方面的內容。在分層教學之前，可以先對學生做一個測試，根據測試的結果對學生進行分組。然后再根據分組的情況對語文教育的目標進行分層。最后可以把學生分為適合教育大綱基礎的一組和高于教育大綱水平的二組，分化學生的學習能力，進行分層的教學。

對于一、二兩組學生的學習，不是提高難度就是降低難度，具體的要根據學生的實際情況來做出調整。對于一組的學生可以適度地提高學習的難度，而對于二組的學生，則可以適度地降低學習的難度，這都是學習能力的一種提高。同時在教學過程中，教師應對語文課本的內容進行分層。對于一組的同學，教師應該讓他們在基礎的條件上再有所提高，不斷向高難度的學習內容發起挑戰。而二組的同學，教師應該多加以鼓勵，避免這組學生出現消極的情緒。因此，不同層次的學生也要根據教學內容的不同及時做出調整，不斷提升自己。在語文課堂上，教師進行分層提問的時候也要根據語文教學的目標，明確提問的對象。根據問題的難度，讓不同組的學生來進行回答，使學生都可以獲得成功的喜悅感。而教師對于課后作業的分層布置，也是分層教學的重要步驟之一，因為通過作業和課后習題可以鞏固學生學習過的知識內容。對于一組的學生來說，應該安排基本一點的練習題。這樣的話既可以鞏固基礎知識又可以使較易獲得成就感。而對于二組的學生，可以安排難度高一點的練習題，不斷向更高難度的問題挑戰，不斷提升自己的自學的能力。

三、分層教學在語文教學中的應用方法及意義

1.分層教學在語文教學中的應用方法

在高中語文的教學中，教師需要對每個班級的學生的語文學習水平狀況進行客觀、公正的把握，從模糊的概念的分析和清晰的數據的分析這兩方面，來了解并研究每位學生的知識和認知能力。根據學生的近期的語文成績，先給學生進行大體的分類。然后，根據學生平時的語文知識體系對學生進行綜合性的評價。從這個過程中了解到，學生對于學習語文的認識、態度、知識接受能力、人文知識等方面的內容，然后進行對班級學生的詳細分層。

教師們可以采用輔導和課堂結合的方法，對學生進行心理知識和學習過程的分層教學。在符合高中語文教學大綱的前提下，根據分層的具體情況來對學生進行個別式教學。

2.分層教學在語文教學中的意義

分層教學在高中語文教學的意義主要有：有利于兼顧到學生的學習差異；有利于教師的因材施教；有利于學生學習熱情的激發；有利于良好的學習氛圍的營造。

學生的發展具有不平衡性，在每個階段不同的學生有不同的狀態。因此，學生學習的差異性是教師在任何階段、任何學科都不能回避的。教師必須尊重每位學生發展的實際的情況，客服主觀的隨意性。而分層教學就是在兼顧到學生的學習差異性的基礎上，對學生進行有效教學，調動學生學習的積極性。因為每個學生對語文的學習能力、情感、需求都各不相同，而分層教學可以充分考慮到學生之間的差異性，為不同類型的學生打造不同的教學體系，因材施教。這樣可以消除學生因為語文學習難度過大而產生的消極情緒，讓學生感受到學習目標并不是遙不可及，促使他們更加積極地去學習，他們學習的熱情也能得以激發。當每位學生都處在積極的學習的狀態的時候，班級的氛圍也會變得積極向上。所以，分層教學在高中語文教學中有著重大的意義。

總之，在高中的語文教學中，在堅持素質教育的同時也要與時俱進，不斷地深入分層教學在高中語文教學中的應用。在分層教學里不斷提高學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。

作者單位：江蘇宿遷市沭陽高級中學。