談“讓學引思”教學模式的運用

劉衛華

將“讓學引思”的教學模式與初中語文閱讀教學結合在一起，促進學生在閱讀學習過程中深入思考，有益于初中語文閱讀教學藝術性的提高。

在教育事業快速發展的今天，初中語文教學水平大幅度提高，閱讀教學的地位也為更多教育工作者所認可。初中語文閱讀教學，是豐富學生語言輸入量，開拓學生視野的重要教學活動。

一、讓學引思模式在初中語文閱讀教學中應用的方法

在初中語文閱讀教學活動中應用讓學引思模式，需要突破傳統教學模式的限制，利用豐富的教學手段，具體如下：

1.創設情境，讓學引思

促進學生在初中語文閱讀教學積極思考，就需要激發學生的語文閱讀學習興趣。學生有了學習興趣，才會對課本中的閱讀學習知識有強烈的渴求感。初中學生的好奇心較強，樂于接觸身邊一切新鮮事物。在初中語文閱讀教學中積極利用學生的身心特點，讓學引思活動才能得以落實。趣味化的閱讀教學活動設計，需要得到情境的支持。在初中語文閱讀教學中創設情境，是將課本中靜止閱讀知識轉變成為靈活化知識的一種手段，更會大大提高閱讀學習內容的形象性。在情境中思考，有利于初中學生感受到語文閱讀學習的快感，成為語文閱讀學習的追求者。

比如在講解《皇帝的新裝》時，教師可以利用課前作業的合理布置給學生創設閱讀學習情境。在課前，教師組織學生結成自由小組，對該文章進行預習與閱讀。小組成員一起努力創作一個同名劇本，在課前以小組為單位做好排練工作。在課堂中，教師組織各個小組相互比拼，給大家表演，創設真實的閱讀學習氛圍。在課本劇表演的過程，閱讀文章就轉變成為學生可觀、可感的表演，文字與學生的行為有機結合在一起。在表演與欣賞的過程中，學生會自然而然地思考，揣摩每一位人物的內心活動，思考故事情節如此發展的原因。用情境落實讓學引思，是不錯的選擇。

2.巧設疑問，讓學引思

在初中語文閱讀教學中落實讓學引思教學，需要教師重視學生思維的激發。提問，是閱讀教學過程中不可缺少的一部分。一個優質的問題，就像一塊磁鐵，可以吸引學生的注意力。在初中語文閱讀教學中，教師要針對教學內容以及學生的學習特點，多多設計像磁鐵一樣的課堂問題。豐富閱讀教學中的提問的方式，才能讓學生產生質疑之情，引導學生思考。

比如在講解《三峽》時，如果教師直接提出“作者是如何描繪三峽的？”這樣的問題。學生們的第一反應不是思考，而是低下頭去閱讀，在文章中尋找固定的答案。但如果教師轉變提問的方式，利用信息技術給學生展示幾張三峽的照片或者播放一段三峽美景的記錄片，告訴學生“這就是作者所描繪的三峽，你覺得作者會用什么樣的文字去描述呢？”。不同的提問方式，會啟發學生不同的思維方式。提出后一個問題，能夠讓學生先自主組織文字，再通過閱讀與課本中的文字進行對比。這樣的閱讀教學更能夠豐富學生的語言輸入量，鍛煉學生的語言輸出水平。

3.融入情感，讓學引思

初中語文閱讀教學活動，是師生互動的活動。教師與學生的理性程度、個人情緒都會對閱讀學習的質量造成影響。在初中語文課堂中，課堂教學的氣氛，學生的學習情緒以及教師的個人魅力，都會影響教學和諧性。在教學中融入情感，利用情感去調動學生的學習積極性，往往能夠促進學生思維運動，讓學生在完成閱讀學習目標的同時，完成情感價值觀目標。

二、讓學引思模式在初中語文閱讀教學中應用需注意問題

第一，讓學引思要從學生出發。在初中語文閱讀教學中，教師要關注每一位學生的個性以及學習水平，從學生的知識結構出發，分析學生的閱讀能力。對于不同的學生，要引導學生思考不同難度的問題，在思考過后獲取語文閱讀學習的成就感。

第二，讓學引思要有趣味性。教學內容可以激發學生的興趣，才能獲得學生的關注。在課堂教學中實施讓學引思，就需要教師對教材進行巧妙利用，開發閱讀教學內容中的有趣之處，有趣味化的引思活動激發學生的好奇心。如果教師認為個人對學生了解有限，可以鼓勵學生在課堂中提出個性化的問題，從中選擇學生最感興趣的問題進行集體討論。只有讓學引思活動真正符合學生的審美，才能讓課堂氛圍更加活躍，閱讀質量更高。

綜上所述，讓學引思是一個全新的教學手段，要提高初中語文閱讀教學的藝術性，需要積極利用讓學引思教學模式。在新的教育發展形勢下，積極去探索課堂教學藝術性方法，用巧妙的引思，幫助學生打開思想之門，才能讓課堂教學效果達到最優。

作者單位：江蘇東臺市南沈灶中學。