淺析情境教學在寫作教學中的運用

鐘源昌

初中寫作教學是人寫作歷程中的起步階段，它囊括了語文綜合知識運用能力，更對以后的寫作學習起著引導作用。然而我們長期以來的僵化寫作教學模式致使初中寫作整體水平一直處于低水平狀態。這就需要我們廣大初中語文教師與時俱進，積極尋求適合初中生寫作學習發展的新思路和新策略。

一、創設想象寫作思維情境

在初中寫作教學活動中應該創設利于初中生寫作思維情境，以便于初中生插上思維的翅膀，把日常生活中所見、所想、所聞、所感的一切事物都作為寫作的素材，并使初中生運用想象、聯想思維進行加工整理，應用到初中生的寫作范疇中。例如：在進行《春天來了》這一寫作教學活動時，教師可以給學生列出一些線索：如樹、田野、小河、溫度等詞語，這樣的詞語線索雖然比較簡略，卻把春天來了的美好圖景向學生作了展示，從這些提示性的事物中，學生的思緒飄向春天到來時這些事物的變化，隨著思維的打開學生的寫作思路越發清晰起來，而且也調動了學生腦海里面所有對春天描述的詞匯，而后學生對這些詞匯進行整合加工，一篇繪聲繪色的春天來了的場景就呈現在學生面前。最終讓學生體驗到一種奇妙的寫作歷程，從而調動學生的思維創造力。

二、利用多媒體教學手段，創設寫作教學情境

多媒體教學手段與傳統的教學手段相比，具有無法比擬的優勢：它可以跨越時空界限，存儲量大且穩定性強，可以把圖片、文字信息、聲音、動作、色彩等多種要素組合在一起，并凸顯著事物內在的意蘊，它可以使事物更加形象、生動、直觀地展示在人的面前，讓人一下子從這些情境中開啟信息和思緒的閘門。利用多媒體教學手段，有利于初中生如身臨其境一般有所想、有所發、有所體驗，并迅速地把這種心理過程以語言文字的形式展現出來。例如：在進行《雪景》寫作的教學活動時，由于地域性差異有些學生根本就沒有真實地接觸到雪，對雪的認識上緊緊限于語文教學過程中對雪景描寫文章，而這種認識只是一種淺層性認識對學生來說沒有體驗更沒有觸動，致使學生根本無法體會到雪景給人的一種美感。這就需要教師借助于多媒體技術手段把下雪的場景、雪花的特寫、雪中和雪后人們的生活場景等多角度全方位地以視頻的形式播放給學生，通過視頻畫面學生會不自覺地融入到雪景之中，并深深感受到雪景的真實和美麗。這樣的教學情境讓學生的心隨雪景而變得活躍起來，即使沒有真實地感受到雪景也仿佛置于雪景之中了，每個人對雪景有了自我的體驗和感受，那么學生對于《雪景》這個題目的把握就自然而然地顯得透徹起來。

三、創設情感寫作情境，增加共鳴

寫作教學從本質上說，就是借助一定的文字、詞藻、句子把作者內心深處那種感情、體驗、心情、心理活動等描述出來，從另外一層意義來說也是作者的一種情感釋放和寄托。這就要求教師要從情感角度出發，創設有利于誘發學生情感的寫作情境，使學生在這種情境中形成一種情感認知和共鳴，從而釋放自己的情感、宣泄自己的情感，最終使寫作內容富有感情色彩、內涵和人生意義。

例如：在進行《背影》的教學活動時，朱自清筆下的父親背影，讓人無不為之動容，并深深感受到那份父子之間割舍不了的親情，這篇文章可以說一篇很好的情感價值教育的閱讀教材，它讓學生認識到親情之厚、親情之重，也懂得感恩父母和關愛父母。為了讓學生更好地接受這節情感教育課，讓學生更加體驗父母的不易和艱辛，從而珍惜自己的學習機會。教師要求每一個學生從自己的父母背影進行描寫，教師可以利于互聯網教學平臺把社會上形形色色的人的背影進行剪切，然后對學生播放，讓學生從這些背影中有所觸動，有所共鳴，自覺或者不自覺地把父母那熟悉的背影慢慢地映射在學生的腦海中，一篇感情豐富令人動容的文章就躍然在紙上了。

在初中寫作教學中引入情境教學模式，不但有利于學生在寬松、自由、激情的氛圍內進行寫作，而且有利于激發學生的發散性思維，從而增強學生寫作的興趣和信心，最終使學生的寫作能力得到培養和提升。

作者單位：江西贛州市上猶縣油石中學。