淺論幼專生創新能力的培養

劉莉莉

【摘要】 目前，創新能力被視為教育教學的重點，也為現代社會的實際發展所需要. 數學教學本身就具有一定的創新性特點，教師要利用好數學教材和一切教學資源，結合學生實際，注重對學生科學思維的誘導和啟發，從而培養學生的創造能力.

【關鍵詞】 幼專生；創新能力

前 言

近年來，國家對幼兒教育高度重視，各地不斷興辦幼兒園，幼師專業逐漸受到了廣大青年求學者的青睞，也受到了教育界的廣泛重視，新一輪的課程改革指出，不僅要培養學生具備一定的專業知識與能力，還需要注重培養學生的創新能力和綜合素質，為社會培養高素質的實際應用型人才. 針對創造性教育在幼專數學課堂教學中的應用研究，本文從兩個方面探討幼專數學教學中如何培養學生創新能力.

一、基礎知識的引發

雖然數學學科本身就具有一種創造性思維模式，然而正如美國著名的數學家波利亞指出“思想應該在學生的大腦中產生出來，而教師僅僅起到一個產婆的作用”. 在數學教學活動中，教師要做一名真正的思想產婆，在日常教學中積極地、有意識地對學生的思維進行誘導和啟發，不斷地尋求學習方法的新突破. 數學基礎知識和基本技能是創造性思維引發的源泉，若基礎知識不鞏固、基本技能掌握不完全，就很難駕馭這種創新性的思維模式. 在數學課堂教學過程中，教師需要對學生的基礎知識和基本技能著重培養，使學生具備扎實的基本功，才能在數學思維的突破上游刃有余.

亞里士多德說“古往今來，人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”由此，我們理解到，世界上的重大發現都是起源于不斷的探索和求知的過程，然而，探索起源于興趣，興趣引領了智慧，引領了科學. 因此，在數學課堂教學中，教師要精心創設問題情境，為學生營造一種良好的學習環境和探索氛圍，激發學生的學習探究興趣，促進他們探索心理狀態的形成，啟發他們富有自我意識地進行獨立猜測、思考、探索發現和解決問題，鞏固他們對概念性的抽象知識進行深徹理解和掌握，從而提升學生學習效率.

教師在教學過程中，可多講一些與數學概念相關的實際背景，多講一些從大量事物中綜合歸納出的抽象概念和理論，通過組合典型的事例進行分析，充分體現教學中數學思維探索和發現的過程. 在此過程中，使學生的再發現得以順利完成，培養學生具備創造性的思維能力.

教師在教授數學知識時，可通過潛移默化的方式使學生掌握數學思想和方法. 讓學生在感悟、猜測、發現、探究和解決問題的過程中逐漸形成科學的思維方式，激發創新意識，培養創新能力.

二、發散思維的引發

發散思維主要指思維過程中不以常規出局，講求同中求異，沿著不同思維軌跡，從多種方向去思考問題，從而獲得解決問題的多種方案的思維過程和思維方式. 發散思維也是創造性思維的基礎，是通過多種多樣的方式進行訓練，讓學生的思維以發散狀的方式呈現、思考問題. 培養學生具備多種思維方式的目的，就是為了改變學生習以為常地從某一種角度思考問題的思維模式，防止學生思維模式的僵化.

數學教育在創造性思維中發揮著獨特的重要作用，數學本身也具備著一種創造性的思維模式. 因此，教師要合理利用教材，綜合教學資源，積極創設教學情境，精心策劃教學方案，結合教學實際，有目的、有針對性地開展各項教學活動. 引導學生從多個角度，以多種思維方式對問題進行設想、猜測、探究，學會靈活運用所學，從而以發散思維方式進行學習、創新，不斷突破自我，養成良好的數學思維和創造性思維習慣.

學生學會從多種角度，運用多種方式思考問題，不僅能夠對問題分析得更具體、更透徹，其思維在長期靈活的應用下也能夠觸類旁通，左右逢源. 形成各種各樣的創造性設想思維結構，能夠有效啟發學生的創造性思維，使學生學會對所學知識進行加工整理，變條件、變形式、變結構、變內容、變題目等，從而可以對“一題”進行“異解”，對“多題”進行“一解”. 因此養成良好的發散思維模式，可以有效促進學生創新能力的培養.

結 語

針對學生的創新能力的培養，教師需要立足于學生生活實際，根據學生特點，有目的、有針對性對實施開展教學活動，通過鞏固學生的數學基礎知識和技能，從基礎知識對學生的創造性思維進行誘導和引發；引導學生從多個角度，以多種思維方式對問題進行設想、猜測、探究；教學當中要充分體現學生的主體性，從而有效激發學生學習動力和興趣，正確引導學生進行思考問題，培養學生具備較強的邏輯思維能力及創新思維能力.

【參考文獻】

[1]曹劍成.淺談現代教育技術在幼高師數學教學中的應用[J].科技信息，2011，24：278.

[2]張成華.中職幼師專業數學后進生的形成原因及教學對策[D].山東師范大學，2013.

[3]李宏.淺析幼專數學教師專業素質提升的途徑[J].中國校外教育.2014.15

[4]李玉向. 鄭州市地方高校教師專業素質調查研究[J]. 教育與職業. 2011（21）