初中數學分層任務式教學模式的研究

羅川

【摘要】 隨著素質教育改革的不斷推進，教育界對于課堂內的教學模式也提出了新的要求，教師要改變傳統的教學方法，通過對學生的差異性分析，建立不同的教學結構，從而促進學生的提升. 本文就初中數學分層理論進行了分析，并結合任務型教學的模式建立合理化的組合課堂，并且對提升初中數學分層任務式教學的教學策略進行了探究.

【關鍵詞】 初中數學；分層；任務式；教學模式

由于不同的心里特質和成長環境，初中生對于知識的接受方式和內化方式都存在著很大的差異性，如何充分發揮學生的主觀能動性，促進課堂素質的真正變革，需要教師充分了解分層教學和任務式教學的特征，更好地建構學生喜歡的課堂.

一、初中數學分層任務式教學的理論依據

分層任務式教學是從學生的心理層面對學生的學習方式進行引導，保證學生在課堂能基本吸收并進行跨越式知識結構的建立，教師在進行分層教學劃分時會依據最近發展區理論保證學生得到優化的層次劃分. 在進行分層式教學后，教師能充分了解學生的個人學習能力，并能結合學生的基本情況進行任務的下發，保證學生的學習積極性和參與度. 對于學生的分層任務式教學，教師要把握住三名學生群體的基本特質，強化優等生的創新性學習模式、激發中等生的學習潛力和優學空間、鼓勵學困生積極學習的主動意識. 教師要在課堂教學內進行相應任務的下發，保證學生在適宜的接受范圍內，更好地完成基礎課程和技能的學習. 因此，教師因材施教十分重要，不僅需要完善科學合理的教學目標，也要保證下發的教學任務具有可實踐性和可操作性，充分優化分層任務式教學的教學價值.

二、提升初中數學分層任務式教學的教學策略

（一）分層任務式教學的基本定位

在課堂教學中，教師要想得到良好的教學效果，首先就是要充分了解學生的基本學情，充分掌握本班級內學生的基本數學素養. 不僅對學生的學習成績和程度進行必要的劃分，還要對學生的基本學習狀態和學習潛力進行區分. 對于優等生，在初中數學學習過程中，優等生基本有著不錯的學習基礎，對于新的知識接受能力和內化能力都比較強，而且學習效率也比較高，對于這類學生，教師要進行差異性的任務下發. 教師在分層任務式教學過程中，要合理化的進行學習小組的劃分，保證每個小組內有相應的優等生，優等生要進行輔助教師優化小組學習模式的任務. 其次是中等生，在初中課堂內，這樣的學生比較多，教師要充分發揮他們的中堅力量，在分層任務式教學過程中充分激發他們的學習積極性，形成小組的核心力量，教師要適時地進行升級任務的下發，保證中等生提升最近發展區的空間. 最后就是學困生，在初中課堂中，這樣的學生統一表現為學習的情緒不高，積極性差，并且自我約束能力也不好. 教師在對這類學生進行任務下發時，要充分保證知識考核內容在學生能力范圍內. 例如，初中九年級上冊的第二十六章“二次函數”，本身知識內容比較難，教師在對學生進行分層任務式教學時，可以引導優等生進行知識網絡的回顧和建構，結合一次函數進行整體數學函數的知識體系建立；而對中等生來說教師要求學生進行二次函數整體學習內容的匯總，可以組織學生進行類型題的題冊編制，保證學生充分掌握并且良好實踐；對于學困生，教師可以安排學科知識驗收的任務，提升學困生的學習熱情，對于優等生和中等生總結的內容進行二次復檢，然后教師對于學困生不會不懂的問題集中討論.

（二）分層任務式教學的科學評估

教師除了要對學生進行相應分層任務的下發，還要保證對于學生的學習成果進行及時的驗收和評價，教師要建立合理化的評價體系，保證學生能充分挖掘自身的學習潛力. 在對學生的基本情況進行分層時，教師要充分保護學生的自尊心. 在教學評價過程中，不僅要對學生的基本學習成績進行評價，對學生的學習動能也要給予合理化的評估. 及時對學生的進步進行鼓勵，促進學生舉一反三，順利完成教師布置的分層任務. 另外，教師對學生派發的任務還包括學生的自評和互評，充分激發學生的課堂參與度和潛能開發. 教師在課程講解過程中，可以鼓勵學生建立自己的數學自學檔案，并在其中標注教師下發的學習任務以及自己的完成情況. 教師可以將課程進行分層任務的公示，鼓勵學生依據自身水平，逐級完成，并對自己形成良性的自我評價，然后教師再給予相應的指導.

三、結束語

總而言之，分層任務式教學能最大程度保證學生的整體參與，既滿足不同水平學生初中數學課程學習的需求，也保證了學生的基本學習效果. 教師要在實踐中積極探索，并強化研發，更好地助力學生完成初中數學課程的學習.

【參考文獻】

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