初中數學課堂提問的有效性分析

趙成友

【摘要】 近些年來，我國逐漸提高對數學教育的重視，數學現已成為了我國新課標的必修課之一. 數學教育的不斷發展能夠促進社會的不斷改變以及進步，也促進了學生思維能力的發展，為國家培養了一大批新型的社會人才. 而數學教育在現代教育理論與體制下還存在著許多的不足，教師們也在不斷尋找改進的方式，能夠有效提高數學的教學模式.

課堂教學是由師生共同完成的一項教學活動. 初中數學課堂教學的一個重要問題就是課堂提問的有效性. 提問是教師課堂教學的一種常用方法，這種方式對課堂教學起著至關重要的作用. 因此，探討初中數學課堂教學提問的有效性問題具有重要的意義. 本文從教學提問有效性的內涵入手，探究數學教學提問的策略和方法.

【關鍵詞】 初中數學；課堂提問；分析

課堂提問在初中數學課堂教學中起著非常重要的作用， 但現在初中數學課堂提問存在諸多問題，如教師對課堂提問有效性認識不全面； 課堂提問的問題膚淺、 提問形式單一、 要求不明確； 教師教學效率低、 學生學習興趣下降等. 這些情況的存在抑制了學生的思維發展，并且與學生智力的發展不相適應. 本文是筆者針對初中數學課堂提問存在的問題提出如何提高課堂提問有效性的幾點思考.

1. 數學課堂提問的有效性的內涵及意義

傳統的初中數學課堂提問存在較多的局限性，主要表現為以下幾個方面. 一是在課堂教學時，教師連續提問，將所有問題一次性提出，學生只能被動接受，沒有足夠的時間思考；二是教師設置的問題針對性太強，問題的涵蓋面過小，造成許多學生不能加入課堂討論；三是教師缺乏提問的技巧，問題較為生硬，沒有給學生更多思考的空間，容易造成學生的定式思維. 這些問題都對課堂教學的效果有直接或間接的影響，初中數學教師應深入思考，力圖找到解決問題的方法.

現今，新課改正在進行，針對課堂提問存在的問題，專家學者提出了相應的解決辦法. 其中之一就是課堂提問的有效性設想. 初中數學教師想要在課堂教學中提出有效的問題就首先要明白什么叫“有效提問” . 有效提問主要是指“那些能夠讓學生積極主動思考，激發學生學習熱情，讓學生利用所學的知識分析解決問題的提問” . 初中數學教學的課堂提問應注意以下三點：一是教師提出的問題應清晰明確，讓學生清楚理解問題的內容. 而且提出的問題要能引起學生的興趣，讓學生能夠明確了解應采取何種形式進行解答；二是教師提出的問題要具有開放性，這樣才能提升學生的創造性思維，拓展學生思維的發展空間；三是教師對提出的問題要及時反饋，通過學生的回答來進行解答，并且要對問題進行深入加工，進一步引導學生思考.

有效的課堂提問應從課堂的具體情況出發，同時也要兼顧學生的興趣、能力. 通過這種方式可以實現課堂教學的目的，促使學生積極主動地進行學習，提升課堂教學的效率，讓不同層次的學生都能具備回答問題的能力和水平，促進學生思維能力的發展.

2. 提高初中數學課堂提問有效性的對策

2.1 面向學生時要尊重學生的差異性

每一名學生都是獨立的個體，有著自己獨立的人格，他們自身素質發展的情況也不同，他們對知識掌握的程度也是不同的，存在著或多或少的差異，所以要求教師要根據學生自身的實際情況，充分了解到學生實際的學習水平及能力，從而根據學生能力的不同，制造出不同的問題讓學生來回答，使得每一名學生都能夠得到回答的機會.

教師的提問要面向全體學生， 使每名學生都有機會回答. 讓所有的學生都覺得受到了老師關注. 訓練學生的主動參與意識和強烈的競爭意識， 從而創造出活潑的氛圍， 促進每名學生更多的主觀思維活動. 選擇適當的問題， 讓不同層次的學生都有機會回答問題和享受成功的喜悅. 從而促進學生思考， 激起學生的求知欲和培養學生的表達能力. 要及時反饋教學情況， 提高課堂交流的效率， 活躍課堂氣氛， 達到提高課堂教學有效性的目的.

2.2 及時給予反饋

教師對學生的回答要給予客觀的評價，對學生回答問題的結果要給出一個明確的、有效的評價，其實質是教學信息的反饋. 當學生的回答是正確的、 是值得肯定的， 然后可以問其他學生有沒有不同的想法； 當學生的回答不完全正確， 教師必須肯定正確的部分，然后詢問其他學生的意見或建議；當學生回答錯了， 教師可以使用間接的語言去轉向或重新提問.

2.3 加強有效性問題設置

課堂提問的問題設置要有一定的坡度和難度. 應從以下三個方面進行：一是提問應針對教學難點，不能過于簡單，更不能只是機械式的操練，這會使學生失去對問題的興趣，進而導致教學活動的展開受限；二是問題的設置要有坡度，要針對學生的思維發展水平，課堂的提問要做到循序漸進；三是問題的設置應兼具趣味性和啟發性，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行課堂學習. 當然，不僅問題的設置要有趣味性，問題的表述也要有趣味性，這樣才能吸引學生的注意力. 特別是初中數學教學經常涉及一些公式定理的運用，趣味、開放的問題設置更能調動學生學習的熱情，讓他們在實際問題的回答中理解公式定理的意義.

2.4 給予學生足夠的思考時間

一些教師提出問題后立刻要學生回答. 設想一下， 如果沒有適當的停頓， 學生就沒有足夠的時間思考， 那么如何保證教學效果呢？ 一般來說， 教師在提問后應該給學生一些時間進行思考或交流， 時間的長短與教師提問的類型和難度相關聯. 這也就是說，教師對不同類型的問題應采取不同的等候策略.例如 ， “平方差公式如何表述？” 這樣的問題是為了考查學生對某個知識的記憶， 停頓時間可以短些；再例如， “如何判斷一條直線是否是圓的切線？ 有幾種方法？” 這樣的問題很明顯是為了突破教學重點而提出的， 對數學思維的要求較高， 停頓時間可稍長. 另外，給予學生思考的時間還要隨學生的知識基礎和思維敏捷程度而變化. 本人認為， 至少要給相當于中等水平學生足夠的時間來思考才能保證課堂提問的有效性.

總之，課堂提問是一門藝術，教師合理利用之后能夠發揮相當大的作用. 關于初中數學提問有效性的探索任重道遠，作為初中數學教師應有充分認識，不斷思考提問有效性的策略和方法，帶領學生體驗豐富多彩的數學天地.