淺談數學微課的意義與設計制作

周庭財

【摘要】 微課是以視頻形式為載體，記錄教師精彩教與學活動全過程，它是提高數學教學質量重要途徑之一. 數學微課可以為學生提供有效的學習支架，增強學生的學習主動性和積極性；另一方面，數學微課可以提高數學教學質量. 以豐富的教學案例為基礎，本文展示導入式、新授式、練習式、實驗式與總結式等微課的設計制作.

【關鍵詞】 數學微課；意義；設計制作

一、數學微課的意義

（一）數學微課的理論意義——為學生提供有效的學習支架

在微課過程，教師主要扮演教學內容呈現者、學習幫助者和課程的設計者等多重角色，使教師主導性和學生主體性之間要達到平衡狀態. 教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，對學生日后的探究學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生尋找或構建支架支持其學習，發揮學生的積極性和主動性.

（二）數學微課的實踐意義——提高數學教學質量

微課是一種研究學習，微課的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源. 借助這種微型的視頻教學，教師可相互學習好的經驗、方法，做到博采眾長，互為所用，提高數學課堂效率；其次有利于數學專業水平發展，最終讓數學教師從學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長. 微課資源為創新課程教學模式提供基礎，是提高課程教學質量的重要途徑.

二、數學微課設計的形式

根據教學過程的特點，微課分為導入式、新授式、練習式、實驗式與總結式. 下面具體介紹五種微課教學的設計：

（一）導入式的微課

根據針對課前導入要激發學生興趣的特點，收集動畫素材或引用視頻場景材料，直接引入新學習內容或過渡到新知識點.

（二）新授式的微課

教師通過簡明、生動的口頭語言向學生敘述、描繪、解釋、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題. 教師安排生動有趣的圖像、動畫等媒體信息，將新的知識點轉化為具體可感的教學內容.

例如，教學八年級上冊《12.1全等三角形》時，直接錄屏軟件錄制PPT《12.1全等三角形》微課教學視頻，根據以下設計，充分調動學生觀察學習的積極性，讓學生主動參與教學過程，激發學習興趣. （三）實驗式的微課

實驗型微課主要指通過老師或學生演示數學操作步驟，清晰展示動手過程、特點，因此這類微課設計的重點就是操作步驟與過程的精心設計. 在實驗中有學生總結：看這些自己參加微課真的很過癮，特別聽到同學們的回答，看到同學們的作品，感覺真的在上課一樣，激發自己不斷地思考. 學生們積極參與學習，動手一起練習，效果就一定會不錯的.

（四）練習式的微課

怎樣設計一節課中的“練習”的微課呢？對于解題，大家都很清楚，包括審題、分析與結果書寫等步驟. 設計時要注重這些環節，特別對學生易錯部分更要“引經據典”，像新授式微課一樣可通過概念圖、框圖、動畫、軟件等形式呈現，也可以像平時上課一樣把板書過程用攝像機直接錄制下來，或者用手繪板加錄屏形式完成，通過類似手把手的書寫分析過程，讓學生跟上老師思路，掌握解題分析與過程，提高訓練水平，及時幫助學生掌握難點.

（五）總結式的微課

本人從微課課題選擇、教學知識點、字幕等總結微課制作的經驗，為提高微課的質量貢獻一份力量.

1. 選擇適合自己的課題. 我們不但要會根據教學內容設計微課，而且要結合自身優勢與技術條件選擇合適的課題. 擅長講解的老師，要善用豐富的表情，悅耳的語音，教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解. 講解過程要流暢緊湊；擅長技術的老師，把各種復雜的知識寓于動畫、視頻之中；同時利用攝像機、相機、手機等設備資源，找到最有效的表現形式去制作視頻.

2. 教學知識要“專一”，教學環節要連貫. 微課之所以要“微”，就是讓學生能利用碎片化時間便利、及時進行學習. 微課一定要短小精悍，在盡可能短（10分鐘內）的時間高效完成學習. 同時教學內容各環節要過渡自然連貫，承上啟下，讓學生順利地完成知識構建.

3. 關鍵字幕不可缺，可配簡要的解說字幕. 適當的視頻字幕可引導學習，理清思路，特別是對于重要的教學環節或知識點，可以增強教學效果，但切忌字數太多，增加學生信息閱讀量.