探析如何促進初中數學課堂教學的有效性

周麗

【摘要】 新課改數學教學，為初中數學教學注入了一劑改良劑，起到課堂改革的良好作用.但是它并不能跟著時代，進行實時更新，進而使得初中數學課堂教學現狀，存在一些問題.通過分析新課標下，初中教學課堂的現狀，我們可以了解促進數學課堂教學有效性的必要性，進而構建出有效策略.

【關鍵詞】 課堂教學；初中生；有效性；新課改

為了提高初中數學教學的課堂質量，全面提升學生的思維與實踐能力，國家不斷深入和推進新課標改革.初中課堂教學，逐漸出現了許多令人歡喜的改變，一些傳統的教學弊端逐漸退出課堂，學生積極性也得到一定提高.但是教育應當跟隨時代的腳步，才能培育出真正的現代化人才.因此初中教學課堂，在不斷發展中，不能滿足于新課堂改革已經取得的成就，應該在有效性上實現更好改進.新時代人才需求，對其提出嶄新的要求與期望.

在新課改中，初中學生進行數學學習時，既要取得預期的教學目標，又要保障心態輕松，不能背負過重的教學負擔.這就使得許多老師開始思考提高數學教學的有效性，既可以追求應有的教學質量，又能保證學生長遠學習興趣.這是一個讓人深思的教學改進.

一、初中數學課堂教學有效性面臨的挑戰

用簡單通俗的話講，初中課堂教學的有效性，即遵守相關數學教學規律，教師投入較少精力和時間，并且不增加學生學習負擔，實現初中數學教學目標.轉而言之，就是投入較少的教學成本，獲得最好的教學效果.學生們通過數學學習，可以充分掌握知識，取得良好數學成績.可以看得出，初中數學課堂教學的有效性綜合要求，相對較高，更加注重教師對課堂的規劃，以及師生甚至家庭之間的互動.無論對于各方，實現數學課堂有效性提高，都是令人歡欣鼓舞.但是在實現與提高初中數學課堂有效性過程中，卻面臨著眾多困難，增大了挑戰性.

（一）教師與學生思維轉變難度比較大，有效性課堂教學方法難以收到預期效果.盡管教師在一定程度上，接受新課改教學思想的學習，但在實踐教學中，卻很難改變傳統的思維模式，固守原來呆板僵硬的數學教學觀念，采取落后無趣教學方法.“題海戰術”與應考思維，仍舊影響著師生的有效互動，使得數學課堂教學不能有效溝通.有些教師覺得新課改不過是名改實不該，最后還是要求學生數學成績，認為老思維和方法比較有用.

學生在這種教學理念的熏陶下，也不敢提出數學學習的要求.一方面傳統初中數學教學課堂，強調的是老師權威地位，初中生處于被教育管理地位，不敢也不能挑戰這個地位.因為年齡小知識面窄，因此初中學生很容易被老師威懾住，沒有參與教學的主動性，還是被動性學習；另一面教師傳授狹隘的數學應用思維，使得初中生對于數學的理解，就是為了應對學?？荚?，從而沒有充分意識到數學的生活實際作用，在龐大的數學學習壓力下，逐漸失去數學學習興趣，成績自然就下降.

其實在思維意識上，教師傳統數學思維意識的保守尤為突出.這種不開放的數學課堂思維，一面毫無阻礙地傳輸給學生，一面又形成了課堂教學的威懾力，嚴重阻礙了初中數學教學的有效性.

（二）教師實際教學工作不恰當，缺乏合理針對性的數學教學策略.教師的教學工作，無疑需要充分考慮兩方面：數學教學的目標定位、自身的數學教學方法.

然而現在初中數學課堂之前，教師備課仍舊抱著原來的備課理念，自己是數學課堂的主角，控制著整個數學課堂，以完成書本既定教學目標為主題.相對而言是比較模糊.盡管新課改強調，學生在課堂上占據主體地位.老師備課時以及進行教學時，還是以自身為主.只是考慮學生的接受能力，沒有把目標定位在思維發散與想象上.在課堂上，也難以容納學生思想，降低了數學教學的有效性.

在數學教學方法上，教師也沒有進行合理的選擇，大多還是“滿堂灌”，未能進行良好的因材施教.因為新課改要求的是整體學生成績，然而每一名學生個體，數學情況是不相同的，因此也就要求教師采用針對性的教學方法.尤其是初中生的成長年齡特點，處于青春期個性強烈，性格多變的階段.教師不能根據這樣的特點，規劃出合理的數學教學課堂分配，采取不同的教學方法.單一簡單的初中課堂數學教學方法，直接使得教學有效性折扣大減.

（三）學生自身的學習特點

每一個初中班級，學生人數都是比較多，尤其是處于青春期，學習態度、興趣以及采取的方法上，出現了很大的分化.這種分化表現在數學學習上，就是學習能力與趣味的差異.班級整體可能有一個特點，學生本人表現出不同反映.

學習能力的差異.初中數學意在提高學生整體數學素質，但是初中數學教學畢竟不是精英教育，學生學習數學、接受數學知識的能力也大不相同.新課改的數學教學目標，其實是為了中等水平學習能力的初中生制定，相應教學速度在中等水平能力的學生中，適應得比較有效.這樣就忽視了初中數學課堂的整體效果.在數學教學客觀環境中，學習能力兩端的學生接受能力就比較弱.還有就是，為了彌補兩端學習能力不均，對于能力較弱的學生，數學學習延伸到課堂之外，增加了學習的負擔.

學習興趣的差異.數學學習對于思想遠不成熟的初中生，表現出很強的抽象性和邏輯性.數學學習也是一個長期深入的過程，幾節簡單課堂教學并不能有效改變教學情況.當然，興趣較高的學生數學學習的效率，就比較高，相反興趣低的學生就容易感到枯燥無味.不同的數學學習興趣，也影響到了數學課堂的有效性，不同學生的學習效果也就出現差異.

二、提高數學課堂教學有效性的必要

之所以為了提高數學課堂教學的有效性，一面是為了完善教師的教學理念與方法，另一方面也是為了迎合新課改的進一步要求，打造學生真正主體的地位，從而提高學生的數學素質，為初中學生的進一步學習與成長打下基礎.促進有效性的原因，就是為了彌補眼下，初中數學教學中，出現的種種不足與困. 具體分析，有以下幾個方面的原因.

（一）促進初中數學課堂教學的有效性，是為了完善新課標下數學教學中師生思維.針對教師與學生不能適應新課標思想指導的現狀，促進課堂教學有效性，可以讓老師意識到數學教學的時代性，認識到師生平等教學對學生成績和能力提高的重要作用，打破老師“霸王”的形象，從而增進師生之間的溝通交往，為有效性教學做鋪墊.事實證明，師生關系融洽的班級，在進行以學生為主體的課堂改革中，往往能夠開展得更好，學生成績也提升非?？?教師威嚴形象可能令學生壓抑，教師的溫和形象卻能讓初中生產生親密感，更快融進課堂.

（二）促進數學教學課堂有效性，是為了激發教師明確教學主題，完善教學方法.為了促進教學有效性，教師要感受到責任意識，知道崗位責任，這樣才能摒棄效果差的教學方法.清楚地意識到學生是課堂教學的主體，教學工作的各項環節都是應當圍繞學生進行展開，這樣才能達到有效性預定的目標.只有教學工作以學生為中心，才能保證數學課堂的質量.同時，教師為了實現有效性目標，也不得不對教學方法進行反思和革新，改變以往單一枯燥的授課方式，力圖實現數學知識能夠被學生充分接受.這樣就逐漸實現了師生之間的互動，邁開了提高課堂有效性的步伐.教師必須意識到在教學中的責任和主要目的，不是為了走講臺的過場，完成書本任務就可，而是真正地實現增強學生綜合素質，利用數學知識觀察世界，利用數學邏輯分析問題.

（三）促進數學教學課堂有效性，可以提升初中生整體數學學習能力與培養數學學習興趣.新課標制定的不足，就是過于注重中等水平學習能力的初中生，因為初中生自制能力還不夠，優等生容易成績下滑，差等生更容易喪失學習動力.促進數學課堂的有效性，是以培養興趣為開始，進而提升學生的學習能力.“興趣是學生的最好老師”.通過有效性的學習，學生能夠領會到數學學習的樂趣，進而有勤奮鉆研的動力，這樣才能取得良好成績.基于這樣的教學思維，能夠讓每名學生，不論學習能力如何，都能體驗到課堂主體的地位，用內心的責任感去學習.而不是純粹性地依靠教師的指導.這就是數學課堂有效性提升的顯著表現.

三、提高初中數學課堂教學有效性的方法

有效性的課堂數學教育方法，不僅僅是為完成教學任務，更是為了培養初中學生綜合能力.可以讓年輕的他們，培養出自主性學習習慣，開拓學生發散思維能力，激發他們的想象與創新意識.所以，構思出行之有效的數學課堂教學方法，刻不容緩.

（一）創設問題情境，激發學生學習的興趣

教學思維與教學方法，可以讓教師構建出主動適應初中生的教學活動，都不是片面講述知識，讓學生被動性接受.教師應當充分考慮學生的積極性，了解學生的學習思想，以及在課堂環境中思維特點，創設迎合他們興趣的學習情境，讓學生通過靈活的現實模仿學習數學.

構建一個良好的問題情境，需要涵蓋相關數學知識，如數學概念、公式、思想，也需要考慮到學生的生活現實，創建相似度高的情境，能夠更快更好地引入學習.讓學生體會到一個完善的數學學習過程，是從提出問題開始，然后構建模型，最后解析問題并進行應用.這是一個非常重要的學習過程，除了讓學生吸收了數學知識，也更能讓他們了解相關背景，同時在好奇心驅使下，可以展開想象，思考出新的數學問題.

創設情景，是一個很有效的數學教學方法.教師必須有自己的思想，清楚構建時應當引入什么因素，最好是貼近初中生生活的故事.分辨出學生思維與認知上的差距，這樣可以查漏補缺，對遺漏的學生進行針對性補充教學，實現班級整體進步.

（二）以學生為主體，提高學習效率

數學教學必須要增強師生之間的共同互動，才能實現有效性的提高.數學教學過程是一個認知過程，教師在教學活動中，要注意符合初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感.由于初中學生年齡特點，既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現.在整個教學過程中，教師應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識.這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮.

（三）處理好教材中的數學推理，提高課堂教學效率

新課程在處理數學推理的問題上，基于這樣一種理念：數學推理包括以演繹證明為特征的邏輯推理和以歸納、類比為特征的合情推理兩種，要改變那種過分重視邏輯推理而忽視合情推理的現狀.因此新課程在教材處理上特別突出了以合情推理為特征的“實踐與綜合應用”的地位和作用，試圖通過增加合情推理的內容來彌補削弱演繹推理的份額.但是，演繹推理與合情推理是兩種性質根本不同的推理，兩種不可能相互替代.如果處理不好，很容易滑向另一個過分弱化演繹推理的極端.因此，既要增強合情推理的地位和作用，又不能冷落了演繹推理，處理好它們，對提高數學教學的有效性非常重要.

（四）讓學生多思辨，提高其數學能力

數學教學可以提升學生的縝密思維能力，而這個能力就是學生通過與教師、同學的思維交流和辯論實現的.通過思辨，學生能夠升華出一些數學思想.教師應當將數學思想融入數學知識或者數學工具，化抽象為具體，這樣學生在學習后，自然也就掌握其中的思想灌輸.現實許多情況證明，學生的數學思想有時候比數學知識還具有實際作用，更能體現出學生的能力.

四、結 語

初中學生處于中學初期階段，為了數學學習道路比較漫長，因此應當有一個長期數學學習的基礎.促進初中數學課堂教學的有效性，是老師的職責，也是學生的責任，只是學生處于比較被動的地位，需要得到教師的引導.希望數學課堂在師生共同努力下，能夠走向更加美好的明天.

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